INCLUSION Y EL PRESCOLAR
(Inclusión
and preschool)
La importancia de integrar servicios para niños jóvenes con deshabilidades no está en duda. En los últimos 10 años, evidencia con respecto a servicios integrados distribuidos para niños jóvenes con deshabilidades se ha acumulado rápidamente. Aquí está lo que sabemos basado en investigación:
· Ningún estudio que ha evaluado resultados sociales para niños en escenarios integrados versus escenarios segregados ha encontrado que los escenarios segregados sean superiores. Esto es crucial, como desarrollo de destrezas sociales es foco primario de del aprendizaje de los niños a edades jóvenes. En adición, esto es importante porque una de las cosas que padres de niños jóvenes con deshabilidades mas desean para sus pequeños es el desarrollo de amistad con los niños no – deshabilitados de su misma edad. Y, si nosotros hacemos la pregunta, “Qué resultados de desarrollo son mas deseables para lidiar con un ajuste post – escolar exitoso?, Destrezas sociales es siempre la respuesta.
· Los resultados positivos atribuidos a escenarios integrados, sin embargo, han sido vistos solo cuando la interacción social es frecuente, planeada, y cuidadosamente promovida por maestros.
· Normalmente desarrollando niños ha mostrado solo desarrollo positivo y resultados de actitud de experiencias integradas. Niños sin deshabilidades pueden desarrollar actitudes realistas sobre niños con deshabilidades, volverse sensibles a sus necesidades, y aprender a apreciar diferencias individuales a temprana edad.
· No hay evidencia de que niños con condiciones particulares deshabilitantes ó “niveles severos” de deterioro son pobres candidatos para programas integrados.
· En medidas de como niños que están bien mantienen destrezas después de algunas enseñanzas iniciales, escenarios segregados han mostrado tener pobres resultados (Ej. los niños tienden a no usar nuevas destrezas aprendidas en escenarios segregados mientras que ellos son mas dados a usar estas mismas destrezas en escenarios integrados)
· Programas que son caracterizados por servicios integrados deliberadamente tienden a ser estado-del-arte en una variedad de dimensiones, incluyendo envolvimiento extensivo de los padres; intención altamente estructurada, secuencia, y método de instrucción, y atención a repetir resultados de valorización.
OPCIONES
DE INCLUSION
· La colocación en escuelas elementales regulares con instrucción especial siendo brindada en centros de recursos en los salones de clase, o en un centro de recurso aprobado.
· La colocación en escuelas privadas para niños no deshabilitados que no son específicamente aprobadas por servicios de educación especial.
· La colocación en clases de “pre-escolar deshabilitado” deseablemente con programas operados por agencias publicas, como Head Start.
“Una cosa que el país
no entiende es que nosotros no
tenemos un niño que malgastar.
Nosotros no seremos un país fuerte
A menos que invirtamos en
Cada de nuestros niños …
Todos los niños son escenciales
Para el futuro de América.
QUE
CREENCIAS SON REQUERIDAS PARA UNA INCLUSION EXITOSA:
CREENCIAS RELACIONADAS A LOS NIÑOS:
1. Todos los niños pueden aprender.
2. Todos los niños merecen de ser educados con otros niños de su edad.
3. Todos los niños pueden participar en programas integrados de niñez temprana si ellos se les dá apoyos apropiados .
CREENCIAS SOBRE EL ROL DEL PERSONAL:
1. Nosotros somos Buenos (maestros, terapistas, administradores, consultantes) y podemos ser mejores si cambiamos en usar mejores practicas y todo el trabajo hacia una visión y propósito común.
2. En orden de que cada niño en un programa integrado de niñez temprana reciba una educación de calidad, cada uno de nosotros necesita hacer un compromiso individual, así como también como grupo, de trabajar juntos como un equipo. Somos todos expertos en nuestro campo, pero ninguno de nosotros es experto en prácticas integradas.
PARA LOGRAR EXCELENCIA EN PROGRAMACION EDUCACIONAL PARA NIÑOS, ADAPTACIONES O CAMBIOS TIENEN QUE HACERSE:
· Pólizas de programas
· Medio ambiente de los salones de clase
· Prácticas de disciplina
· Currículo
· Instrucción
· Roles del personal
· Colaboración familia / escuela
BARRERAS TIPICAS PARA LA INCLUSION AL PRESCOLAR Y SOLUCIONES
BARRERA: POCO CONOCIMIENTO DE LAS MEJORES PRACTICAS EN LA EDUCACION DE NIÑEZ TEMPRANA.
SOLUCIONES:
· Arreglar para los maestros de niñez temprana que participen en entrenamientos respecto a mejores practicas.
· Proveer tiempo libre para los maestros que observen programas de calidad y asistan a conferencias de estado y nacionales.
· Arreglar para los maestros que tomen un curso de colegio o universitario que el foco sea sobre practicas de desarrollo apropiados.
BARRERA: ACTITUD NEGATIVA HACIA PROGRAMA / PRACTICA SOLUCIONES:
· Seleccione maestros quienes apoyan la inclusión y serian flexibles en hacer cambios necesarios para usar el desarrollo de practicas apropiadas en orden de proveer servicios para niños en escenarios integrados.
· Provea oportunidades para el desarrollo de discusiones entre el maestro de educación especial de niñez temprana y otros miembros del equipo a través del proceso de planificación.
· Provea oportunidades para maestros de niñez temprana para visitar programas integrados de calidad y hablar con maestros que proveen servicios para niños en escenarios integrados.
· Provea apoyo del personal apropiado para los maestros.
· Provea entrenamiento colectivo para educación especial colaborativa y personal de educación general sobre el uso de practicas de educación especial efectiva en conjunto con practicas de desarrollo apropiadas.
BARRERA: ALGUNOS PROGRAMAS NO ACEPTARAN NIÑOS CON MAS DESHABILIDADES SIGNIFICANTES. EN ADICION, ALGUNOS PROGRAMAS EXCLUYEN NIÑOS CON RETRAZOS SIGNIFICANTES DE ASISTIR A CENTROS EXCLUSIVOS.
SOLUCIONES:
· Comienze a colaborar con programas de niñez temprana que están dispuestos a servir a niños con deshabilidades.
· Provea información sobre lo razonable y beneficioso de la inclusión.
· Incluya padres como participantes en la planificación para el arreglo de opciones de lugares integrados.
· Desarrolle una póliza para proveer la oportunidad para la integración de todos los niños sin importar sus niveles de deshabilidad y proveer los apoyos necesarios.
· Informe a los padres sobre sus derechos y leyes aplicables. (i.e. IDEA, Acta De Americanos con deshabilidades.)
INCLUSIÓN ES:
· Manteniendo el valor que apoya el derecho de todos los niños de participar activamente en escenarios naturales entre sus comunidades (i.e., vecindario, escuelas, centros de cuidado diurno, etc.)
· Matriculando una proporción natural de niños con deshabilidades (10-12%) a tiempo completo en salones de clases regulares con compañeros de la misma edad.
· Teniendo pólizas en su lugar para apoyar la inclusión.
· Teniendo todos los niños siguiendo el mismo horario. (i.e. llegadas, salidas, etc.)
· Programando reuniones colaborativas regulares que planeen el conocer las necesidades educacionales de todos los niños.
· Compartiendo responsabilidades por todos los niños.
· Integrando servicios relacionados en las rutinas los salones de clases regulares y actividades.
· Facilitando el compañerismo entre niños con y sin deshabilidades y la enseñanza diversa.
· Compartiendo materiales y usando estrategias innovativas para enseñar niños uno junto al otro aun cuando ellos están trabajando en diferentes metas educacionales.
· Enseñando objetivos dentro de las rutinas.
· Usando soluciones de problemas para mantener todos los niños en el programa general de educación de niñez temprana.
INCLUSIÓN NO ES:
· Lanzar niños con deshabilidades en ambientes regulares sin apoyo.
· Agrupar niños por niveles de habilidad.
· Dejando de hacer o cortando servicios de educación especial.
· Enseñar a todos los niños la misma cosa, al mismo tiempo, y de la misma manera.
· Esperar que maestros de educación general enseñen a niños con deshabilidades sin apoyo.
· Sacrificar la educación de los niños no deshabilitados para que puedan ser incluidos niños con deshabilidades.\
· Ignorar las preocupaciones de los padres.
· Separar familias con niños sin deshabilidades de familias de niños con deshabilidades para talleres, etc.
· Identificar niños pro sus niveles de educación especial (i.e., el “autístico”).
· Enseñar a niños con deshabilidades en aislamiento o fuera de las rutinas regulares.
“nosotros estamos juntos en base a nuestras
similitudes, y nosotros crecemos en
base a nuestras diferencias”
-Virginia Satir.
EXPOSICIÓN DE LA MISIÓN
La misión de Statewide Parent Advocacy Network, Inc. (SPAN) es el de facultar familias, profesionales, y otros individuos interesados en el bienestar y los derechos educacionales de los niños. El compromiso especial de SPAN es con esos niños con grandes necesidades debido a la deshabilidad, pobreza, discriminación basado en raza, sexo, o idioma, u otras necesidades especiales. La meta de SPAN es capacitar todos los niños para que se conviertan en participantes completos y miembros contribuyentes de la sociedad. Nosotros trabajamos hacia esa meta proveyendo información, entrenamiento, asistencia técnica, apoyo e intercambio de ideas.
El programa multi-facetico de SPAN es llevado a cabo por personal bilingüe multirracial primordialmente padres de niños con o sin deshabilidades.
Asesoria Individual y Asistencia Técnica: SPAN conduce extensos talleres sobre derechos educacionales, asesoria y destrezas de colaboración para casi 3,000 padres, educadores, organizaciones con bases en la comunidad y otros profesionales anualmente. Nosotros también publicamos materiales para padres, profesionales y abogamos por los niños y jóvenes.
Investigación y negociación administrativa: En conjunto con otras organizaciones asesoras, SPAN conduce investigaciones orientadas a acción sobre situaciones identificadas por nuestro trabajo. Nuestra investigación y reportes son la base de negociaciones dirigidas a reformas con oficiales públicos.
AFILIACIONES NACIONALES
SPAN es miembro de la Coalición Nacional de Asesores para Estudiantes y la Red Nacional de padres sobre deshabilidades.
Proyecto SPAN y Paternidad para Transacción de N.J. son sostenidos por fondos del Departamento de Educación de E.U., la oficina de Educación Especial y Servicios de Rehabilitación, Proyecto CARE es sostenido por el Departamento de Salud de New Jersey, Servicios de salud para Niños Especiales; todos los niños pertenecen es sostenida por Fondos DeWitt Wallace Readers Digest.