EDUCACION ESPECIAL EN LAS
ESCUELAS.
PAQUETE DE INFORMACION
TABLA DEL CONTENIDO
1-
Correcciones a IDEA / NJ. Reforma en la Escuela que
Afectan a los Estudiantes con Incapacidades.
Las Cinco Preguntas de la
Reforma en la Escuela:
-
¿Qué es lo que se quiere que sepan, y que sean
capaces de hacer?
-
¿Qué podemos hacer para llegar allí?
-
¿Cómo podemos saber, cuando, y como a que extenso
se puede llegar allí?
-
¿Quiénes somos nosotros ( gobernando)?
2-
Contentamiento, Ejecución, y Oportunidad, de
aprender Standard.
3-
Nueva Jersey Reformas en la Escuela para niños con
incapacidades.
4-
NCEO. Plan de Acción y Direcciones: Estudiantes
con Incapacidades, y Standards Educacionales: Recomendaciones para el plan de
Acción y Práctica.
5-
Centro Nacional de la Educación y el Resultado. Guías
para Inclusión de los Estudiantes con Incapacidades en el Asesoramiento del
Estado.
6-
Reformas en las Escuelas, de Estudiantes con
Incapacidades. Discusiones sobre Reformas y Estrategias en las Escuelas para
Familias de Estudiantes con Incapacidades.
(Abstracto)
7-
La Fórmula Fundamental. Tenemos la necesidad que
las escuelas tengan éxito.
8-
Educación Especial, Nuevos Fondos.
CORRECIONES DE IDEA.
1-
Funciones del Educador General: La reautorizada
IDEA requiere la participación del maestro en educación general en desarrollar
el Programa de Educación Individual (IEP)
para estudiantes que tal vez podrán participar en la educación general.
2-
IEP y el archivo del Estudiante: la nueva IDEA
expande los componentes que existen en la IEP. La IEP requiere específica
declaración en qué capacidad el niño participará con niños sin
incapacidades en el programa general, en clases regulares y en programas extras,
y actividades fuera de los programas escolares; la explicación de la
participación, y asesoro general, incluyendo modificaciones necesarias y
acomodaciones, más explícita información concerniente, como, y el porque, el
niño será asesorado si él o la niña es excluída / exento, del estado o del
distrito en los asesoramientos. En adición la ley requiere justificación
significante, para las decisiones de remover al niño del ambiente de la educación
general, limita al niño de participar en no académicas actividades, con compañeros
sin incapacidades, y excluyen al niño del distrito y el asesoramiento al nivel
del estado.
NJ REFORMAS EN LAS ESCUELAS AFECTANDO LOS ESTUDIANTES CON
DESABILIDADES.
1- Centro del Programa Standard. El Centro del Programa Standard, adoptado en New Jersey por la junta Educacional del Estado, incorporado en el fondo formulario del estado, clasifica que todos los estudiantes, con mas significantes incapacidades, se les espera que archiven el Centro del Programa. Standard. Los estudiantes impedidos (SIC) severamente, seguramente tendrán que buscar otros objetivos educacionales, que no tendrán ninguna relación con el contenido en el Centro del programa Standard. Sin embargo el IEP para los estudiantes impedidos (SIC) por la mayoría de los estudiantes, tendrán que adaptarse a que los resultados, reflejen los mismos resultados, esperados virtualmente de otros estudiantes. (NJ Policy Basis for Establishing Core Curriculum Content Standards, July 10, 1996).
2-
Asesoramiento: en el Punto Principal del Programa Standardizados, y
revisiones propuestas en el código especial de New Jersey, el Departamento de
Educación del Estado, ha indicado que los estudiantes con incapacidades no podrán
ser excluidos del asesoro del estado y local, únicamente si el estudiante tenga
incapacidades, severos límites en la capacidad mental. Las marcas de los
estudiantes con incapacidades, debe de considerar con
las marcas de otros estudiantes en determinar las capacidades en todo el
distrito, si observan el Centro de Programas Standard.
-
El Estado está desarrollando reglas, para asegurar
de lleno lo más extensivo posible,
que los estudiantes con incapacidades, tendrán que
cumplir con los programas standard y deberán ser excluidos en todo el estado, o
en todo el distrito en el asesoro.
(Policy
Paper on Comprehensive Review of Special Education Code, 1996).
-
Las Cinco Preguntas en la Reforma de la Escuela.
1-
¿Qué queremos que los estudiantes sepan, y de qué
son capaces de hacer?
-
Qué queremos que todos los estudiantes sepan, y qué
son capaces de hacer?
2-
Qué debemos de hacer, para llegar al final?
A-
Programa
B-
Métodos de instrucción
C-
Estructura de la escuela y clase
D-
Desarrollo de los empleados
E-
Ayuda individual
F-
Otros ( recursos / fiscal igualdad)
3-
¿Cómo sabemos cuando, y omite a qué alcance
podemos llegar allí?
4-
¿Qué pasará sino llegamos allí?
5-
Quiénes somos nosotros?
1-
Términos en Reformas de la Escuela.
2-
Planeando el Programa.
-
Oportunidades de aprender standards.
3-
Asesoramiento, Clases, y modos de uso.
4-
Mejoramiento, y enforzamiento.
5-
Gobernando.
Padres y envolvimiento en la comunidad
Copy Center for Law & Education, 1996.
-
Pregunta # 1
Q
¿Los standards aplican a todos los estudiantes,
incluyendo a esos con incapacidades preeficiencia limitada en el inglés, y
otras necesidades especiales?
A
A- Sí;
la meta 2000: Acta: Educar América, requiere el mejoramiento de los planes del
Estado y Contenidos Standard y asesoramiento que aplica a todos los estudiantes.
Título 1 del mejoramiento. Acta Escuela de América de 1994 ( IASA) También se
requiere en la fundación 1 para los estudiantes en peligro de perder en lo académico,
por la pobreza, debe de usarse para asegurar, que los estudiantes, con bajos
archivos, serán prevenidos de los servicios necesarios para alcanzar las metas
que los otros estudiantes alcanzan. Título 1 requiere la coordinación é
integración de Título 1, servicios para estudiantes con incapacidades, y
estudiantes recibiendo servicios bilingües.
Q
¿Las reformas standards, basadas, aplican las
estrategias a la educación de todos los estudiantes, incluyendo a con
incapacidades y preeficiencia limitada en inglés?
A
Sí; Sección 504 del
Acta de Rehabilitación vocacional y de los Americanos con Incapacidades, prohíbe
la discriminación, contra estudiantes con incapacidades, ó la provisión con
igualdad, no servicios separados a esos estudiantes (vea 34 CFR 104.4 (b)(1)*.
La reautorización de la IDEA, hará este requerimiento más fuerte todavía,
limitando la exclusión de estudiantes no solo con incapacidades, de atender
clases regulares, pero también del programa regular, y del asesoramiento.
Q
¿Qué los standards puede acompañar la educación suplemental y las
necesidades de algunos niños deshabilitados, EG la habilidad de vivir
independientes?
A
Las escuelas no deben de usar criterios, ó métodos de administración,
que tiene el propósito, ó efecto, derrotando ó substancialmente obstruir los
cumplimientos de los objetivos del programa en la escuela con respecto a los
estudiantes con incapacidades.
34
CFR 104.4 (b)(1)
Pregunta # 2
Q
Qué haremos para llegar allí?
A
Términos de Reforma en la Escuela.
-
Oportunidades de Aprender.
-
Causas Legales y Pólizas.
Q
¿Se les debe dar a todos los estudiantes un programa é instrucción
necesaria para permitirles que alcancen los standards establecidos a los
estudiantes?
A
Sí; Meta 2000 requiere la unión del programa, materiales de instrucción,
y programas standards para todos los estudiantes, con capacidad limitada en inglés,
incapacidades, y otros factores en peligro.
*
Título 1 requiere estrategias para asegurar a todos los estudiantes,
incluyendo estudiantes con otras necesidades, especiales, que ganen altos
standards. Título 1 requiere también, un asesoro de las necesidades
comprendidas en todo el cuerpo estudiantil é individual, y planes para alcanzar
é identificar las necesidades.
*
Sección 504 y la ADA prohíben la discriminación, y requiere la
participación de estudiantes con incapacidades a que reten los programas é
instrucción.
*
IDEA menos restrictiva, en el ambiente requerimientos que requiere la
colocación, de casi todos los
estudiantes con incapacidades, a que reten el programa.
Q
¿Cómo se harán las decisiones, para proveer a estudiantes particulares,
(si hay) con instrucciones de alternativa, puntos que no son standards para ese
grupo de estudiantes?
A
Del Estado, y las agencias locales deben de demostrar, con documentación,
porque ciertos estudiantes no se les pueden esperar que alcancen un triunfo en
las reglas standard planeadas a todos los estudiantes. En adición de
establecerse standards para esos estudiantes, y que les de la capacidad y les
ayude a maximizar sus meta.
Pregunta # 6
Q
¿Cómo sabemos ( y hasta qué capacidad) llegaremos allí?
A
Proporciones en la Reforma de la Escuela.
Asesoramientos.
-
Pólizas legales y Reglas.
-
Cómo el asesoramiento será usado?
-
Hacer el estado ó escuela responsables, por la educación del estudiante?
·
Meta 2000.
·
Título 1
·
IDEA Reautorización.
-
Contenidos Standards en el Centro del Programa del Estado.
-
Fundación Comprensivo del plan del Estado.
-
Proveer instrucciones a maestros sobre niños individuales, y ayudar a
rehacer su instrucción?
·
Título 1
·
IDEA – IEP, Revisar
y la Reevaluación.
-
Para tomar decisiones altas sobre los estudiantes, EG, si serán
promovidos ó recibirán el diploma de escuela superior?
·
Metas 2000.
·
Casos en corte.
·
Ley del Estado.
Q
¿Quiénes serán excluidos del asesoramiento?
A
Metas 2000,Título 1, sección 504 y ADA, e IDEA, la reautorización
requiere que casi todos, ó todos los estudiantes sean incluidos en los
accesorios.
-
Los estudiantes con incapacidades y limitada preeficiencia en inglés,
deberán ser proveídos con modificaciones, ó acomodaciones apropiados, para
asegurar que los exámenes tengan la capacidad de medir, que lo saben, y lo que
pueden hacer, y no solamente por sus limitaciones, de sus incapacidades ó la
habilidad en la lengua, pero en casi todos los casos no deberán ser excluidos
de los asesoramientos.
Pregunta # 4
Q
¿Qué pasará si no se llega allá?
A
Términos de Reforma en la Escuela.
-
Mejoras / enforzamiento.
-
Pólizas y Hechos Legales.
Q
¿Qué acciones son requeridos bajo la ley federal, si el estudiante no
alcanza los retos standards?
A
Bajo varias leyes federales, escuelas, distritos escolares, y estados, se
les requiere que sometan programas de mejoramiento, y planes de acción
correccional ( Título 1) Planes de mejoramiento ( Reto 2000), y planes de acción
correctivos.
(
sección 504 / ADA, Acta de Derechos Civiles, etc. ) si estudiantes, incluyendo
estudiantes con incapacidades, y limitada preeficiencia en inglés, que no
pueden alcanzar esos estados standards.
Q
¿Qué acciones pueden ocurrir, bajo la existente, ó propuesta ley del
estado, si los estudiantes no alcanzan, el Centro del Programa y los Contenidos
standards?
A
Bajo la Ley del Estado, existente, El Departamento de Educación del
Estado, puede tomar la decisión, de tomar control de la escuela del distrito,
por haber fallado al triunfo del estudiante. Bajo el propuesto Plan Comprensivo
de la Fundación de la Escuela, adicionales versiones correctivas y enforzamieto,
existen en el Departamento Estatal de Educación, si los estudiantes no alcanzan
el Centro del Programa y los Contenidos Standards.
Pregunta # 5
Q
¿Quiénes somos nosotros?
A
Términos en Reformas de la Escuela.
-
Autoridad, Envolvimiento de Padres.
-
Pólizas, Conclusiones Legales.
Q
¿Qué derechos tienen los padres en tomar parte, en la reforma de la
escuela, al nivel del estado?
A
Título, y Metas 2000, requiere la participación de los padres, al nivel
del estado, en desarrollar los contenidos standard.
Q
¿Qué parte los padres tienen, en la educación local en las decisiones
de la agencia?
A
La Meta 2000 y Título 1, requiere la participación de los padres, en el
proceso de determinar lo que los estudiantes deben de saber, y son capaces de
hacer, como los estudiantes son asesorados, determina si el estudiante, ha
alcanzado las metas, la parte que los padres representan, en el proceso, el
control y la evaluación del sistema de la escuela, en el proceso de alcanzar
las metas.
Q
¿Qué parte tienen los padres, en las decisiones al nivel de la escuela?
A
Bajo Título 1 padres deben de tomar parte en todos los aspectos de la
escuela, y los programas en el Título 1. En todo, por ellos, y por sus propios
hijos. En adición si los fondos son usados para el mejoramiento de la escuela
general, los padres deben de tomar parte en cada aspecto en la escuela, para
mejorar el plan para el desarrollo y la implementación por medio de revisión,
análisis y revisión.
DEFINICION
STANDARD DEL CONTENIDO.
-
Esto es lo que los estudiantes, deben de saber, y que sean capaces de
hacer.
·
El Conocimiento.
·
Conceptos.
·
Ideas.
·
Eventos.
·
Las Habilidades.
·
Pensando.
·
Analizando.
·
Comunicación.
·
Razonar.
-
Ejemplos de Standads Contenidos.
1-
El estudiante es capaz de dar un ejemplo narrativo en escrito.
2-
El estudiante demuestra competencia en matemáticas, lectura, y habilidad
de escribir.
DEFINICION DE PERFORMANCE
STANDARD.
1-
El papel describe la continuación de los eventos
en que casi todas las historias y elementos en el cuadro, los eventos,
caracteres, metas, y eventos que deben resolverse están presentados. Los
eventos son presentados, y elaborados de una manera coherente.
2-
El estudiante demuestra la competencia en escribir
lo necesario, para funcionar en su presente casa, escuela, trabajo, y en el
ambiente de la comunidad. 100% de estudiantes asesorados para cualquier
standard.
DEFINICION STANDARDS PARA LA OPORTUNIDAD DE APRENDER.
-
Qué es lo que escuelas y educadores deben de
proveer para que los estudiantes sean capaces de triunfar en el conocimiento, y
las habilidades, establecidas en el contenido standards. El énfasis en el
programa de instrucción, estrategias, tecnologías, asesoro, y el desarrollo
profesional, de recursos, para asegurar la alta calidad en la instrucción
designada, a llenar las necesidades de todos los estudiantes.
-
Porqué éstos han sido propuesto y discutidos?
·
Para promover el consenso como la escuela usa los
recursos, reportes, y estrategias, que hace posible, niveles altos de
aprendizaje para todos los estudiantes.
·
Dirigirse:
·
Acceso a calidad, y apropiado programa de instrucción,
materiales y tecnologías;
·
Enseñando con capacidad de proveer alta calidad de
instrucción para llegar a diversas necesidades de aprender y maneras;
·
Dando a los maestros y administradores acceso, a
desarrollar profesionalmente, y el mejor conocimiento como aprender, y enseñar;
y
·
Desarrollando sin discriminación las pólizas de
la escuela, que provee, acceso igual a muy fuerte, y sólida instrucción.
-
Varios grupos están trabajando para desarrollar,
los modelos para sentar contenidos standards. Estos grupos caen en dos
principales categorías:
1-
Organizaciones profesionales tienen ( y continúan
desarrollando) modelos que deben usarse como los recursos del estado, y el
sistema de escuela, para identificar los contenidos standard.
Estas son predominalmente asociaciones nacionales,
con un activo interés, en las áreas académicas de educación.
2-
Los Estados tienen ( y continúan desarrollando
contenidos standards) Estas son típicamente llamándoles diferentes nombres.
PROFESIONAL STANDARD PLANOS GRUPOS.
·
Centro para Educación Cívica.
·
Conferencia Nacional Educadores de Música.
·
Cónsul Nacional de Educación económica.
·
Cónsul Nacional Profesores Inglés.
·
Asociación Internacional Lectura.
·
Cónsul Americano de Enseñanza de Lenguas
Extranjeras.
-
Nueva Jersey “ Reformas de Escuelas”, actividades, y propuestas que no han hecho
foco, ó dirigido las necesidades de los estudiantes, con incapacidades. Este
sumario, subraya las deficiencias de los propósitos al día, y aprueba pólizas
para reformas de la escuela.
-
Programas que encausan (alto standard en que todos
los niños tendrán que ser responsables por no-promoción, y no-graduación)
-
No-atención en proveer las contribuciones (estrategias,
acomodaciones, adopciones, de materiales, servicio de soporte, para enseñar.)
para niños con incapacidades para que triunfen y lleguen a una meta alta.
-
No-evaluación funcional de componente en el
programa, para identificar el paralelo, enseñando oportunidades, y resultados,
para niños con significativo conjetivos incapacidades, que nunca podrán
alcanzar las académicas standard.
-
Limitada emocional, social, comportamiento, y la
habilidad de vida funcional, y lo que resulte del programa.
ASESORAMIENTO DE ESTUDIANTES.
·
Asesoramientos continuarán siendo standardizados,
referencias normales, altas mareas en los exámenes, a varios puntos en la
carrera del estudiante, (y han agregado un nuevo grado 4.)
·
No discusión ó
actividades re: desarrollando más apropiados asesoramientos, para que los niños
con varias incapacidades, puedan demostrar lo que son capaces de hacer.
FORMULA
DE FUNDACION
·
Empezando a moverse lejos del lugar, y incapacidad,
fórmula basada y reemplaza con 4 partes de reembolso; sin embargo se le pondrá
cielo al reembolso “ de los
(perpetuamente deshabilitados) en la populación,
en el ancho del estado, estimado;
(inicialmente será en todo el estado, estimado, de
más, el standard desviación pero será establecido que se le pondrá límite a
la par con el estado); en adición el pago por persona, es bastante bajo, no
tiene flexibilidad, para llenar las necesidades de los estudiantes con varios
grados de desabilidad y de los servicios que necesitan.
-
En conclusión “todos los estudiantes con
incapacidades en el lenguaje, en la educación general están en la fórmula
fundamental, mientras se corta todo el reembolso, para cada uno de los que
pertenecen en la educación general. ( Potencialmente removiéndoles de las
protecciones y los procedimientos, para esos estudiantes)
-
La educación provee los servicios de soporte “únicamente
por necesidades” ó los distritos de escuela en mucha pobreza.
-
Desarrollos a “un modelo en el distrito”, a
modelo de escuela, que tiene un grupo de 1-20, estudiante / maestro, cantidad
que no tienen ayudantes, y otros soportes dentro de la clase, y está en la
lista, enfermeras, bibliotecas, cónsules guías, y otros apoyos necesarios,
costos administrativos”.
COMPRENSIVA
REVISION DEL CODIGO.
- En planear a tomar “cero basado” revisando el
código de administración, en la educación. ( General y Educación especial)
que remueva barreras y reduce el
“código de administración”de los distritos:
tipo re: eliminando los aspectos de la ley en New Jersey, y códigos que no están
mandados por la ley federal, ( en realidad, la ley y regulación en Nueva
Jersey, omite muchas especificaciones de las regulaciones federales.
Muchos distritos que han tomado ventaja del “perdón”
del proceso adaptado, hace un año, que permiten el aumento del tamaño en las
clases, y no por ninguna razón del sistema de improvisación.
DEFICIENCIAS EN LA COMPARACIÓN DE LA RETÓRICA “REFORMA
EN LA ESCUELA”
·
No mandato parental involucrado en la reforma de la
escuela.
·
Requerimientos en la Certificación de Maestros no
hay cambios, para asegurar, que los maestros estén adecuadamente preparados
para las nuevas clases y escuelas: no hay requerimientos para renovar, ó
desarrollo profesional para mantener las licencias; los maestros de educación
general, no son requeridos que tomen un programa de educación especial,
modificaciones, ó cursos en
estrategia, y maestros de educación especial, no tienen requerimientos, cursos
académicos.
·
Reglas de la educación especial, regulaciones, y
costo, se les supone culpables para la derrota en los distritos para alcanzar
los altos standard por los estudiantes, las consecuencias de la derrota están
solo sobre los estudiantes, sin la real contabilidad en las escuelas, distritos,
ó adonde el estado ha tomado por la baja actuación, muy poco progreso se hace
para determinar los resultados del estudiante.
·
Poco progreso se ha hecho para degresar New Jersey
segregada, sistema especial de educación, especialmente en áreas urbanas, con
gran concentración de niños pobres de color.
·
El aumento de niños, y jóvenes que son
suspendidos, ó expulsados de la escuela: con muy pocas alternativas que existen
en las escuelas no pueden tomar todos los estudiantes expulsados, y no proveen
comparable instrucción académica.
DRAFT Abril, 1994
DIRECCIONES POLIZAS.
- Estudiantes con Incapacidades y Educación
Standards.
-
Recomendaciones de Pólizas y Prácticas.
-
Excelencia, Éxito alto, y mejores resultados, son
los términos usados más comunes, en la retórica, de hoy en la educación.
Respondiendo reportes de una educación mediocre en la acción de los
estudiantes en América. El Congreso ha hecho una llamada por voluntaria altos,
standards, y la educación del estado están especificando los altos standards,
que los estudiantes deben alcanzar. Estos standards, reflejan nuevas metas para
los estudiantes americanos, así como para los educadores de América. Los
Contenidos standards, y las acciones standards, son los términos en la retórica
standards. La gente los define en varias categorías, pero casi siempre no
definiendo entre ellas.
-
A pesar de las diferentes maneras de poner primero,
y describiendo, los standards, el término usado, consistentemente en las
discusiones de educación regulares “todo” los standards son para todos.
-
Es muy importante, para los que trabajan en
regular, y los que educan a los estudiantes con incapacidades, que colaboren en
los standards en desarrollo. Establecido esto, queda la necesidad de la definición
de las regulaciones, e identificar los hechos que ocurren, poniendo en
consideración a los estudiantes con incapacidades, cuando se planea las
regulaciones, y examinar maneras alternativas de incluir a los estudiantes con
incapacidades.
-
Todos los estudiantes americanos tienen la
oportunidad de aprender el contenido de altas regulaciones. Hechos que saben,
cuando se trata de incorporar, a estudiantes con incapacidades, en el mismo
plano de las regulaciones como otros estudiantes, será un reto.
Hay una gran diferencia entre las regulaciones que se basan en el
adelanto, y la implementación de un sistema en la educación, que demuestre el
progreso a los standards. Levantando las acciones de los estudiantes americanos
es un plan a lo largo, que se tomará muchas décadas. El plan de regulaciones
es simple, a primera, pero pasos críticos para proveer un plan comprensivo para
el cambio del sistema educacional, a pesar que no está equipada, para la
preparación de los residentes en el siglo 21st.
·
Definiciones.
-
Regulaciones son los hechos de criterio contra
comparaciones que se pueden hacer. Muy a menudo son establecidas para mejorar la
situación existente. Sin embargo se inclinan a las explicaciones que son
importantes. Standards pueden ser ejemplos, ó críticas usados a medir, la
cantidad, ó la calidad, de algo. En algunos casos, los standards es la medida
de los grados que representa, el nivel de la aceptación de la acción sobre el
asesoramiento, de una habilidad en particular, ó un dominio en particular.
-
La sugestión en esta descripción parte de este
reto, de asentar regulaciones es la confusión en la terminología que es usada:
·
Contenido
·
Acción
·
Oportunidad de aprender
·
Asesoramiento
-
Es muy importante en comprender y atender lo que
representa, cada uno de éstos, antes de aprovechar maneras de incluir
estudiantes con incapacidades.
-
Contenidos de Regulaciones: Son definiciones,
especificando las habilidades que los estudiantes deberán de poseer, y que sean
capaces de hacer.
-
Conocimiento incluye importantes conceptos, ideas,
problemas, y dilemas en disciplina.
National
Center on educational Outcomes.
350
Elliot 75 East River Road.
Minneapolis,
M.N. 55455.
Draft Abril 1994
-
Habilidades incluye, por ejemplo, pensando,
analizando, y razonamiento. Las regulaciones establecidas, están establecidas
en las actividades, enfocan en las áreas del conocimiento, y las habilidades,
estos estudiantes, deben de estar expuestos a los programas en estas áreas.
-
Regulaciones en la Acción: se enfoca en definir, cómo
es bien, y cuando es bien suficiente.
Están generalmente ligados al contenido de regulaciones, indicando el nivel de
competencia que debe de alcanzarse. Describen la raíz y calidad de la acción
del estudiante, debe de ser demostrado que debe de considerarse aceptable. Las
regulaciones en la acción, deberá de usarse en diferentes niveles. Para
individuales, que grado el estudiante debe tener, ó lo que el estudiante debe
de demostrar, para graduarse, ó recibir cualquier clase de diploma.
-
Regulaciones en las acciones, puede considerarse
para comparar entre las escuelas, distritos, y los estados, demostrar el
progreso de la Educación Nacional para llegar a las metas, y comparar los
Estados Unidos con otros países.
-
Oportunidad de Aprender Regulaciones: Algunas
referencias para llevar regulaciones:
Definen
las condiciones de enseñanza y de aprendizaje, a establecer bases para alcanzar,
altos contenidos y acciones reguladoras. Oportunidad de aprender las
regulaciones se dicen ser complementos necesarios, a contener la acción de las
regulaciones, porque podrán poner las responsabilidades de los resultados, a la
escuela, y al sistema de escuelas. Algunas personas creen que estas regulaciones
son como las ideas y procesos que desde hace mucho, han sido medidas como parte
de la educación.
-
Regulaciones Asesoramiento: Son las guías para
probar, y medir las actividades, que se sigue en el desarrollo, de las
regulaciones de los contenidos y acciones. Proponentes del asesoramiento de las
regulaciones de acción, alegan que los asesoramientos deben (a) dejar que ambos
sistemas, y estudiantes nivelen los auditos de las acciones. (b) medir el
conocimiento, y habilidades, al centro de la disciplina, así como ellos, y (c)
medir la habilidad del estudiante, como aplica lo que saben en los problemas
reales. La mayor parte de los asesoramientos de las regulaciones que están
ligados, en áreas enfocadas imparcialmente en justas prácticas de asesorar. Y
más recomiendan más auténtica acción, asesoramientos basados, en el lugar de
asesoramientos al gusto de escoger. En lugar de poner énfasis en conceptos,
como, confianza, y validación, ponen énfasis autenticidad, generalización,
rectitud, y justicia.
-
Procedimientos:
-
Dificultosos procedimientos aparecen cuando se
habla del planeo de las regulaciones que en realidad son apropiadas para todos
los estudiantes. Entre estos son los siguientes, que son discutidos en gran
detalle, siguiente:
·
Educadores se enfocarán en enseñar regulaciones.
·
Consentimiento no se alcanzará, en lo que
regulaciones deberán de ser.
·
No es justo esperar que todos tengan las mismas
regulaciones, porque algunos estudiantes, empiezan más temprano que otros.
-
En el momento usamos la palabra “regulaciones”
es una creencia que una clase de medidas, tendrá lugar y los reportes que han
encontrado. Por ejemplo, regulaciones desarrolladas por el Cónsul Nacional para
Acreditación del Maestro de Educación (NCATE) ha resultado en una extensiva,
complacencia, y un sistema de control. Los programas de la educación de
maestros, son juzgados contra las regulaciones para determinar, si están
suficientemente acreditados. Porque NCATE acreditación es necesaria para la
validez, un problema, mucho tiempo y esfuerzos se emplean para preparar la meta
de éstas regulaciones.
-
Las mismas nociones están siendo incorporadas en
las regulaciones nacionales que se están asentando. Muchas personas quieren
saber cuáles regulaciones serán aplicadas a ellos y cómo serán medidos.
Desde que el Gobierno Federal ha estado involucrado en apoyar las regulaciones y
actividades, más a menudo por medio la Oficina de Educacional Research, é
Improvement, y desde que el gobierno mayor, grupo de consejeros, como La
National Goals Panel, han sido envueltos en formar regulaciones, certificaciones,
el plan de regulaciones, lucha tendrá que tener un alto impacto.
-
Aunque la causa voluntaria de las regulaciones es
siempre en foco, individuos, y grupos están preocupados de alcanzar las
regulaciones, que son esencialmente escritos por el gobierno. Cuando el gobierno
está envuelto en asuntos de justificación, aceptación, y consecuencias (ambas,
premios y sanciones), parece tomar importancia. Envuelto en la justificación,
los argumentos son puntos, que van de oportunidad de aprender, el uso apropiado,
comparando grupos cuando se asesoran, el progreso a las regulaciones.
-
Aceptación resulta en un punto de importancia para
ciertos grupos, que creen que las regulaciones, imponen razones negativas en los
retos. Sin embargo todas las regulaciones han pasado por repeticiones de los
consensos, edificando, y con la ayuda de especialistas y la comunidad, habrá
algunos que no estarán de acuerdo con el final en forma, contenido, y
principios, de cualquier forma de regulaciones. Por ejemplo las regulaciones en
matemáticas, son muy importantes y se le pone énfasis en constructiva, y
descubrimientos en la orientación de aprendizaje.
-
Esto es porque el énfasis de las regulaciones, son
puestos altos el orden de discurrir, habilidades, resolución de problemas, y
usar las matemáticas, conectadas en maneras importantes. Lo apropiado de éste
método de enseñar a los estudiantes con incapacidades, han llamado la atención,
de varios investigadores, que han demostrado, que estudiantes con incapacidades
requieren un aproche directo en la instrucción de las habilidades básicas,
antes que participen con importancia en un abierto examen.
-
No todos principian del mismo punto en relación
con las regulaciones. Pensando de otra manera no es real. Personas algunas veces
se conciernan, con las consecuencias (los riesgos) uniendo las medidas a las
regulaciones. Si las regulaciones son usados para medir el progreso del
estudiante, con el único fin que la escuela del distrito, compare, ó la
fundación por las escuelas en el distrito. Uniendo las consecuencias, a
catalogar, el progreso, de acuerdo con las regulaciones, es siempre parte de la
contabilidad, del sistema en varios estados. Kentucky tiene un sistema de
recompensa para las escuelas que demuestran, un consistente aumento en el
progreso, sobre las regulaciones que han sido establecidas para ellos, y
sanciones a las escuelas que no demuestran un aumento en el progreso a nivel.
-
Asentando, regulaciones, por regulaciones. Parece
que con las actividades en las regulaciones, habrá una necesidad, de asentar,
regulaciones, por regulaciones. El grupo Técnico National de Educación, que
Planea los Metae, el Panel ha preparado una lista revisando el criterio. La
propuesta criterio, en el contenido de las regulaciones son:
·
Clase Mundial
·
Importante y enfocado
·
Beneficioso
·
Reflexión en construir el alto consenso
·
Balanceado
·
Exacto y fuerte
·
Claro y provechoso
·
Asesable
·
Adaptable
·
Desarrollo mental apropiado
-
Estos 10 puntos de criterio, provee una indicación
de que el Grupo National, verá las regulaciones, que son desarrolladas por los
estados, que aplican, un fondo para soportar la reforma de educación, por medio
de los METAS 2000 Acta de América.
El grupo Técnica
de Planeo, también recomienda que los estados sometan una importante
regla de regularios, que tendrá que aplicar, a todos los estudiantes.
Estas
regulaciones serán juzgados a un alcance que son como sigue:
·
Como rigorosa es el
sujeto específico Nacional de regulaciones, y cuando debe de ser, iguales a la
revisión criterio.
·
De hecho, sin límites,
para que sea importada en las escuelas entre los Estados.
·
Juntamente adecuado
para dar a todos los estudiantes, el conocimiento, las habilidades, y hábitos,
necesarios para triunfar en el trabajo, y para adelantar su mismo conocimiento.
·
Alentando las
habilidades del estudiante, a integrarse y aplicar los conocimientos de las
habilidades de varios sujetos.
·
Reflexionar a un
ancho consenso del Estado, en edificar el proceso, que demuestra, lo que los
educadores, y entre el público, dentro del estado están interesados que los
estudiantes tengan el conocimiento, y que sean capaces de hacer.
-
Estos criterios son por el contenido son para las regulaciones solamente.
Mucho trabajo queda, para asentar el criterio para ejecutar las regulaciones.
ALTERNATIVAS APROVECHABLES DE LAS REGULACIONES PARA LOS ESTUDIANTES CON
DESABILIDADES.
-
Como incluir estudiantes con una diversidad de necesidades en el
aprendizaje, es una preocupación, por el contenido y el cumplimiento de las
regulaciones. Muchas de las reglas disciplinarias en las regulaciones, han usado
inclusive, lenguaje indicando que sus regularios son intentados para todos los
estudiantes. Sin embargo hay unas ciertas verdades, como después hay fases de
las regulaciones en relación, las reformas tendrán que incluir estudiantes con
incapacidades. Las perspectivas y alternativas de hacer son:
·
IEP Bases
Regulaciones.
·
Regulaciones para
Ganancia en Grupos.
·
Regulaciones
Separadas.
-
IEP Bases Regulaciones. La primera alternativa, es de usar El Plan de
Educación Individual. IEP como bases de la regulación de los estudiantes.
Ahora IEP sirve como el pilar para el proceso y la contabilidad. En otras
palabras, es el mecanismo para guardar los números de estudiantes que son
establecidos y más allá. Pero puede ser posible el uso de IEP es un vehículo
para establecer la contabilidad, capitalizando en algunos de los componentes.
Por ejemplo, los METAS, y objetivos que interpretados en relevantes éxitos que
igualan a esos de los distritos de las escuelas, ó del Estado. El asesoramiento,
evaluación, componente de IEP puede usarse en la definición, para aceptar sus
acciones.
-
Desarrollando IEP. Las regulaciones basadas, en ambas, méritos y
limitaciones.
·
Méritos:
A-
Capitalizando en la familiaridad del documento.
B-
Puede ser más aceptable a los practicantes, que podrán resistir otro
paquete de papeles.
C-
Usa el concepto, “lo mejor personal” que es línea con la
individualización, buscada por los estudiantes sobre IEPs.
D-
IEP. Procedimientos requieren la participación, de los padres, y
estudiantes, un componente en el proceso, que aumenta, la posibilidad, realización
de metas, expectaciones.
E-
IEPs. Son las bases, para reportar, al Estado, y gobiernos Federales.
·
Limitaciones:
A-
La calidad de IEP, es ahora muy variable; agregando, otras formas, puede
aumentar la variedad.
B-
Bajas regulaciones, puede establecer a los estudiantes, que no radio
analizan, que deberán experimentar derrota.
C-
Controlar la IEP será mucho más difícil de lo que ahora es por los
controladores, y lo más probable, serán requeridos nuevas habilidades y
criterios.
D-
Agregando IEP datos pueden ser problemáticos; pero por la
individualización, no pueden ser en las regulaciones comunes.
-Regulaciones, Ventajas en Grupos.
-
Otras alternativas, establecer un sistema, similar
a la usada por la Agencia Protección Enviromental para evaluar la eficiencia
entre la industria automovilista. Requiere a los fabricadores de carros, que
mejore la eficiencia en la energía de cada clase de carro. No todos los carros
han improvisado al mismo tiempo, pero la calidad en cierto grado, en total ha
mejorado. El uso del sistema enfocado en las ventajas de grupos, tienen dos, méritos
y limitaciones.
·
Méritos:
A-
Todos los estudiantes en un cuadril son escogidos
para que mejore, entre el círculo del sistema.
B-
No solo un grupo de estudiantes, serán señalados
para instrucción especial.
·
limitaciones:
A-
No hay garantía que cada estudiante, demostrará
adelanto.
B-
Será muy difícil de un desarrollo importante,
asesorando el progreso, para los estudiantes de la escuela.
-
Regulaciones Separadas. La tercera alternativa es
de crear un sistema separado, de regulaciones, para los estudiantes en la
educación especial. Esta es la aposición de la retórica del sistema de
regulaciones, organizando grupos. Por ejemplo, el Estado que usa el examen de la
graduación en la escuela superior, podrá establecer diferentes regulaciones
para estudiantes con incapacidades en orden de mejorar la validez instructiva,
de los exámenes de la escuela superior. Sin embargo, éste aproche, se lleva a
cabo, a reconocer las diferentes categorías de incapacidad, tendríamos más
regulaciones de las que podríamos controlar. (e.g., 13 categorías ×12 áreas de contenido en que las regulaciones son
ahora establecidas = 156 regulaciones establecidas)
-
El uso del sistema con regulaciones separadas,
posee ambos méritos y limitaciones.
·
Méritos:
A-Regulaciones serán mejor delineadas para el
estudiante con necesidades particulares.
B-Regulaciones puede ayudar a identificar, una
realización reglas de metas ó competencias.
C- Regulaciones pueden ser organizadas alrededor de
conceptos como comunicación, lituacia funcional, y trabajo / empleos,
habilidades, en lugar del contenido en áreas.
·
Limitaciones:
A-Las expectaciones tendrán que disminuirse para
los estudiantes con incapacidades.
B-Puede legitimar el uso de un aproche menos
riguroso con esos estudiantes.
C-Puede promover el desarrollo de categorías con
regulaciones específicas.
D-Puede disminuir la selección en el programa.
E-Sería mucho más dificultoso, el hacer
comparaciones, con la populación general de estudiantes.
F-Puede inhalar, adelantos, y rebajar, el estímulo
del estudiante con incapacidades.
·
Recomendaciones para Pólizas y Práctica. Los
eventos, y alternativas presentadas, anteriormente, no dirigen a contestaciones
fáciles. Pero sería posible el de hacer algunas recomendaciones, para ambos
contenidos, regulaciones de acción.
·
Contenidos y Regulaciones. Muchas recomendaciones
son presentadas en el contenido de las regulaciones. Estos están en una lista,
y discutidos en los siguientes detalles:
-
Identificar un conjunto de regulaciones.
-
Traslación de regulaciones en la instrucción,
objetiva para estudiantes que reciban servicios para la educación especial.
-
Especifique lo profundo y la importancia de la
educación para cada regulación.
-
Le requiere, padres / guardián aprobado.
·
Tendrá que establecerse un código en el contenido
de regulaciones, no hay necesidad de identificar las regulaciones, en la educación
especial. Todos los estudiantes, deben ser incluidos, en los esfuerzos de
alcanzar metas altas de acción. La meta de la educación es para que todos los
estudiantes, lo más cerca, para que alcancen éstas regulaciones lo más
pronto. Si lo importante para todos los estudiantes, que tengan el conocimiento,
en ésta forma el contenido de las regulaciones, de las habilidades, y de los
conocimientos es muy importante para un entrenado é informado, de los empleados,
es muy útil para los estudiantes al nivel de todas las habilidades. Este
contenido de las regulaciones son traducidas en el programa de instrucción
hemos proveídos a los estudiantes con una oportunidad, a preparar regulaciones
individuales para los estudiantes que reciban educación especial. Sabemos que
algunos estudiantes necesitan diferentes experiencias, nivel de servicio é
instrucción, acomodaciones de alcanzar los contenidos de las regulaciones.
Estas diferencias entre los estudiantes, ocurrirá al nivel de los diferentes
cursos.
·
El IEP puede servir de un punto focal, para la
especificación apropiada, en la fundación, y la vida de instrucción en el
contenido particular de regulaciones. Por ejemplo, lo propuesto ciencia de
regulaciones, expresadas en un conjunto de habilidades, diferenciando por el
dominio, y niveles en grados. Las preferidas prácticas, es mover a todos los
estudiantes, a los más altos niveles de los contenidos en las regulaciones,
variando las acomodaciones é instrucciones, que son proveídas.
·
Si la IEP. Acuerda,
que los altos niveles del contenido en las regulaciones, no son apropiadas por
un estudiante en particular, la decisión, debe de dirigir sólo parte de las
regulaciones, ó ciertos niveles en las regulaciones. De ésta manera, la
selección en cursos, continúa ligada con el contenido original en las
regulaciones, pero la profundidad y la dimensión de la instrucción ha cambiado.
Decisiones para hacer esas alteraciones tendrá que ser especificada sobre el
estudiante IEP, soportándolo en escrito, y en acuerdo con los padres ó guardián
del alumno. Esta práctica evita, categóricamente las decisiones, sobre las
cuales regulaciones son apropiadas para cualquier estudiante.
·
realización de Regulaciones. Todos los estudiantes
deben ser asesorados por su progreso, sobre el contenido en las regulaciones,
por las cuales deben ser responsables. El siguiente paso es definir lo que se
requiere en el nivel de realizar. Tenemos varias recomendaciones para las
regulaciones de realizar. Esta es la lista y será discutida en los siguientes
detalles:
A-Todos
los estudiantes deberán de ser asesorados por su progreso en realizar entre el
contenido de regulaciones.
B-Acomodaciones
deberán de usarse durante el asesoramiento.
-
Se requiere, padres / guardianes, aprobación en las modificaciones
requeridas en niveles de realización.
El proceso individual de los estudiantes, deberá
ser comparado únicamente, al iniciar su desempeño. Si los requerimientos de la
graduación, son explicados en término de las regulaciones, entonces los
estudiantes de educación especial, deben de ser proveídos,
Con exámenes razonables acomodando los
asesoramientos de su progreso. Si los estudiantes están trabajando en otro
plan, de las regulaciones, ó de alcanzar diferentes niveles de rendimiento de
otros estudiantes, consideración debe darse, en dar un documento suplementario,
con su diploma. Este documento puede dar la lista de regulaciones é información,
del adelanto y progreso, sobre las regulaciones.
El intento es de desaudir la confianza, en diplomas
separados, mientras se provee importante data suplemental, para escuelas y / o
empleados. Para distritos, escuelas, y estados, ha agregado dar en realizar,
puede ser comparado absolutamente a las regulaciones. Clases, edificios ó
distritos, son requeridos de demostrar los adelantos entre los cuartos de la
populación estudiantil.
PALABRA DE CUIDADO
Altas
regulaciones, para todos los estudiantes, es beneficial para todo el sistema de
educación. Es de mucha importancia, para el educador especiales y IEP y
miembros del
equipo que estén muy versados en el fin é intento
de las regulaciones, especialmente como son interpretados, por los estados, y
agencias locales.
Regulaciones que son establecidas para motivar é
influenciar los cambios de instrucción. Metae 3 de METAS 2000 soporta las
regulaciones, asentadas en el contenido de áreas, pero va más allá de ese
punto, para incluir responsabilidad, de los ciudadanos, más aprendizaje, y
empleos productivos en una economía moderna.
Educadores especiales no deben de asumir, que las
regulaciones altas, son inapropiadas para los estudiantes que sirven.
RECURSOS
PARA MAS INFORMACION
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·
This
document was prepared by Jim Shriner, Jim Ysseldyke, and Martha Thurlow, with
input from many individuals.
El centro nacional de resultados en la educación (NCEO)
localizada en la universidad de Minesota, el colegio de educación tiene el
soporte en parte por un arreglo cooperativo, (H159C0004) con los Estados Unidos
Departamento de Educación. Oficina de Programas para Educación Especial.
Opiniones ó puntos de vista expresadas en este documento que no necesariamente
representa, los del Departamento ú oficinas entre ellas.
ORIENTACIONES PARA LA INCLUSION DE ESTUDIANTES CON
DESABILDADES EN EL ASESORAMIENTO ESTATAL.
HISTORIA.
Estudiantes con incapacidades han sido excluidos de
una manera sin razón en alta escala de los asesoramientos nacionales del estado,
y de niveles locales. Se ha demostrado que el por ciento de exclusión entre los
estudiantes con incapacidades es más ó menos del 50% en prominente
asesoramiento nacional, del Progreso Educacional (NAEP). Cuando NAEP es usado
para proveer información de las desempeño de estado, la exclusión taza, entre
los estados de 33% al 87%. Si la cuenta en el estado son ajustados, a estimar el
rendimiento, sin la variación en las tazas de exclusión, el rango de los
estados cambian. La Variación
de las tazas, de incluir a estudiantes con incapacidades, en estos
asesoramientos, están ligados directamente a las orientaciones para hacer las
decisiones que quienes son los participantes.
Las
Altas Tazas de Exclusiones
Son
directamente en relación, al factor que el NAEP. Por ejemplo, no ha permitido
ningunas acomodaciones ó adaptaciones por estudiantes con incapacidades.
Observando
los asesoramientos en todo el estado, hemos encontrado, que la taza de exclusión
para estudiantes con incapacidades, van del 0 %
al 100 %. Con la aumentación
de éstos asesoramientos, y el aumento, enfocando: que será establecido por
medio de esta reciente legislación. (e. g. metas 2000 Primaria y Secundaria
Educación Acta) es de mucha importancia de reconocer el alcance en que las
recomendaciones en el estado puedan influir la participación de los estudiantes
con incapacidades en el asesoramiento de todo el estado. Investigaciones por el
Centro Nacional de Educación (NCEO) ha demostrado que el estado varía
considerablemente, en ambas, las recomendaciones que deben de tener, para hacer
decisiones sobre la participación de estudiantes con incapacidades en los
asesoramientos y para determinar
que acomodaciones y adaptaciones son usadas durante el asesoramiento. Típicamente
inclusión / exclusión las recomendaciones se enfocan en las características
del programa del estudiante en conjunción con referencias al Plan de Educación
Individual (IEP). Regulaciones acomodando, típicamente son relativamente
amplias en naturaleza, y abarca diferentes clases de cambios, incluyendo
alteraciones en la forma de presentación, forma de responder, tiempo, horario y
dirección.
Prácticas
que son promovidas en algunos estados, son específicamente prohibidas en otros.
Muchos
estados adoptan regulaciones como las usadas por NAEP para regular decisiones
sobre la participación de estudiantes en los asesoramientos. Las regulaciones
que han sido usadas por NAEP por cierto tiempo se lee como sigue:
Estudiantes
en el plan de la Educación Individual (IEPs) pueden ser excluidos “si” el
estudiante es mantenido en la corriente, menos que el 50 % del tiempo en los
sujetos académicos, y está juzgado que es incapaz de tomar parte en los
asesoramientos ó del grupo del IEP ha determinado que el estudiante es incapaz
de tomar parte con mucho interés en el asesoramiento.
Las
regulaciones han sido el blanco de muchas críticas, y el Centro Nacional de
Educación Estadística, (NCES) están en el proceso de revisarlos. Las
regulaciones existente en el NAEP, y otros como se ven problemáticos por un número
de razones, incluyendo;
·
Incierto dudoso, que
permite decisiones que sean hechas sobre las participaciones de los estudiantes
en IEP.
·
Diferentes
implantaciones de regulaciones.
·
Falta en mejorar en
alcance las regulaciones deben de observarse.
·
Ejemplando planos
sistemáticamente excluyen estudiantes que están en escuelas separadas, y
estudiantes que no están en programas graduados.
·
Falta de habilidad en
acomodaciones, para encontrar materiales y procedimientos para el asesoramiento.
·
Motivos benevolentes,
como escuchar penas emocionales, que el estudiante siente, cuando no experta,
que su realización sea buena.
Muchos estados tienen regulaciones que no son los
que usan por NAEP. Pero la variación entre ellos es muy grande, y mucho de los
mismos problemas los caracteriza. El mayor reto de todos los estados, en los
asesoramientos, que traten de llegar a nuestra consistencia en las regulaciones
en todos los estados.
Razonamiento para Desarrollar Regulaciones. A todos
los niveles de educación hay una necesidad que haya responsabilidad, en el
sistema educacional. Una de las implicaciones, de las prácticas de exclusión a
pesar de la contribución de factores, es que los estudiantes que han sido
excluidos del asesoro, se tiende a no ser considerados durante la lucha a la
reforma.
En subrayar el desarrollo y revisión de las
regulaciones, debe ser que el asesoro en el estado, los programas deben de
incluir muchos estudiantes con incapacidades, lo más posible, sin destruir las
características deseadas, dando los propósitos del asesoro, y con el tiempo,
desarrollar procedimientos, que permita que los estudiantes participen en una
forma de asesoro. Un consistente conjunto de regulaciones deben de ser
considerada entre todo el estado.
- Las regulaciones deben de tener tres componentes:
·
Regulaciones de Inclusión.
·
Regulaciones para Acomodaciones y Adaptaciones
·
Manejando el sistema para asegurar el cumplimiento
de las regulaciones.
Hay muchos factores que son importantes de la
manera de inclusión y acomodaciones, en las decisiones que son hechas. Sería lógico
que problemas legales, se encuentren entre estos factores. Por ejemplo, si el
asesoro entre el estado, ha traído consecuencias al estudiante, asuntos del
acceso y acomodaciones deben de presentarse. Otras consideraciones, son
importantes también; por ejemplo, muchos accesorios, en escala grande, y
programas, no hacen adecuadas diferencias entre el rendimiento de los
estudiantes, en lo más bajo de realización. Con la inclusión de más
estudiantes, que típicamente han rendido en lo bajo de la escala en los
asesoramientos, es de comprender que habrá necesidad en una gran diferencia en
este bajo fin. Es muy importante de considerar todos estos factores en la
interacción cuando se construye el mejor aproche.
-
Prácticas Recomendadas. En el pasado, los estados
tendían a ser más inclusive de los estudiantes con incapacidades, que tienen
datos nacionales, en la colección de programas en parte porque los estados típicamente,
han reconocido el valúo de usar accesorios, acomodaciones, y adaptaciones. Por
eso ésta práctica se recomienda, más allá de los datos nacionales,
coleccionados programas como la NAEP. Basada en interacciones con numerosos,
hacedores de pólizas, personal de asesoro, abogados de los deshabilitados, y
otros, lo siguiente es recomendado como conjunto de regulaciones, para el
asesoro, de los programas del estado, que incluyen estudiantes con incapacidades
en los asesoramientos.
-
Inclusión. Incluyendo a estudiantes con
incapacidades, en los asesoramientos en todo el estado, necesita que ocurran
tres puntos:
·
Inclusión de estudiantes con incapacidades, cuando
se prueban maneras, en orden de identificar, formas problemáticas y más
maneras que sean necesarias en la parte baja, por ejemplo. De esta manera, los
instrumentos podrán ser modificadas ó aumentada. ( eg. Cosas rebajadas,
modificadas, ó aumentada). Para permitir un gran número de los estudiantes con
incapacidades que participan con más significación.
·
Incluyen a todos los estudiantes con incapacidades,
a que “tomen” alguna forma de asesoramiento. Cuando un ejemplo del
procedimiento para asesorar, el ejemplo debe representar todos los estudiantes.
·
Permitir participación parcial en el asesoro.
Ciertos accesorios tienen componentes que pueden ser completos, por un
respondente informado. incluir a estudiantes con incapacidades en éstos
componentes, aunque no puedan tomar el examen.
-
Alzar una alternativa en el asesoramiento por
algunos estudiantes. Estos estudiantes que sus cursos son significante
diferentes del contenido de los asesores, deben de ser asesorados sobre
alternativa de asesorar. Esta decisión si el estudiante puede participar en el
asesoramiento regular, tendrá que ser hecho, respondiendo a las preguntas en la
lista de chequeo. (que será desarrollada) como el caso primero, es asentar una
alternativa, de un sistema de contabilidad para esos estudiantes, requiere la
terminación de una forma que contiene un nivel de información en el
funcionamiento.
-
incluir a Estudiantes con Incapacidades y Reportar
los resultados. Datos de la actuación son necesarios. Por lo tanto, todos los
grados deben de ser reportados de todos los estudiantes.
Reportes de los resultados de los estudiantes que toman alternativas
accesorios, y de la información proveída, de los respondientes informados,
deben de ser incluidos en éstos reportes. Si el estudiante es excluido del
examen por cualquier razón, ese estudiante deberá de dársele, cero de marca.
-
Acomodaciones y Adaptaciones. No todos los
estudiantes con incapacidades, podrán necesitar accesorios modificados. Pero
las modificaciones en los accesorios deberán usarse cuando se necesiten.
Acomodaciones y adaptaciones, que los maestros están empleando en los
estudiantes, y que están permitidos por la sociedad, deberán de usarse durante
los valuados. Dentro de éstas posibles modificaciones son las siguientes:
·
Presentaciones Alternativas—Audio casete,
Administración oral, Amplificación, Magnificación, Caracteres grandes, Versión
de Braille, Comunicaciones argumentativas, lenguajes por señas.
·
Contestaciones Alternativas.- dictado a marcar,
Brille escrito, lenguaje por señas, procesador de palabras.
·
Sentando alternativas. Administración individual,
administración, de hospital, usando Carriles, separados, cuartos de
administración.
·
Tiempo, horario, alternativas, tiempo extensivo, múltiples
secciones y exámenes.
-
Es particularmente importante que los estados
presten atención a las regulaciones que contradicen. Por ejemplo, ciertos
estados usan acomodaciones, que otros estados específicamente prohíben. Entre
éstas son, por ejemplo, los artículos que se leen a los estudiantes, permitir
extender el tiempo, y fuera de nivel examen.
- Controlar: controlando que se cumpla, el intento
de las regulaciones, haciendo seguro que ningún estudiante, que pueda
participar, si las acomodaciones, y adaptaciones, son usadas. Se cumple esto,
requiriendo que una persona en el distrito firme por cada estudiante que no
participe en asesoro regular, y hacer que el estudiante complete un asesoro
alternativo, ó el estudiante. En adición:
·
Conduzca y siga los estudios, de los estudiantes
excluidos para verificar que éstos estudiantes no pueden participar en los
accesorios, con modificaciones razonables, y reporte de los estudiantes
conducidos.
·
Remueva incentivos para exclusión asignado mareas
cero, a todos los estudiantes que son excluidos de los accesorios.
·
Formar un panel, para revisar las peticiones por
las formas nuevas de probar las modificaciones, para las decisiones sean hechas,
sobre los razonamientos de las peticiones para las modificaciones, ó la decisión
de la necesidad para investigar.
-
Es reconocido que el estado no podrá implantar
todos los aspectos de las prácticas recomendadas a un mismo tiempo. Por ejemplo,
el estado puede tener un instrumento de asesoramiento, en asistencia que no
puede ser cambiada. Puede todavía ser posible que el estado desarrolle
acomodaciones que permitirá a más estudiantes ser asesorados y reportar los
cambios en los procedimientos, los estados pueden beneficiarse de los exámenes
de otros estados, de las regulaciones y de conversando uno con el otro.
- Muchos estados ahora están principiando, a
desarrollar, asesoramientos de realización algunas veces agregándolos a los
datos existentes, y algunas veces reemplazando existentes instrumentos con “más
auténticos” asesoramientos de realización. Estados ahora están
desarrollando asesoramientos, tienen la oportunidad de implementar todas la
recomendaciones proveídas arriba, de instrumental desarrollo asesoramientos de
realización a reportar resultados. Estudios iniciales, de éstos estados, que
han desarrollado, asesoramientos de realización en todo el estado, se hace la
sugestión que casi todos los estados están dependiendo a prácticas existentes,
para hacer decisiones, sobre inclusión y acomodaciones.
-
Direcciones para hacer decisiones, sobre inclusión
y acomodaciones, pueden variar como función del impacto del asesoramiento del
estudiante. Los cambios en regulaciones al nivel nacional, por ejemplo, no
tienen impacto directo sobre el estudiante, por eso, se considera que es “baja
opción”. Cuando los estados vuelven los asesoramientos, como el estado NAEP
en altas opciones, para la escuela ó distrito ó del personal de ellas, el
motivo aumenta a excluir esos estudiantes, que se percibe traer la cantidad de
puntos abajo.
-
Cuando todo el estado, el asesoro es de “alta
calificación” para el estudiante, como los exámenes de graduación, por eso,
es imperativo que deben de darse consideración a las regulaciones. Esto no
quiere decir que los estudiantes con incapacidades deben de ser excluidos de los
accesorios, pero apropiadas acomodaciones deben de hacerse.
*
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J. E., & Thurlow, M. L. (1993). Views on inclusion and testing
accommodations for student with disabilities (Syntesis Report 7). Minneapolis:
National Center on Educational Outcomes.
Este documento fue elaborado por Jim Ysseldyke y
Martha Thurlow, y con las ideas de muchos individuales. El Centro Nacional de
Resultados de la Educación (NCEO) se encuentra en la universidad de Minesota, y
el colegio de educación, es apoyada en parte, por un pacto cooperativo:
(H159C0004) con El Departamento de Educación de los Estados Unidos. Oficinas de
Programas de Educación Especial. Opiniones ó puntos de vista, expresados en éste
documento no representan necesariamente esas del Departamento ó de oficinas
dentro de ellas.
REFORMAS DE LA ESCUELA Y ESTUDIANTES CON DESABILIDADES
DISCUSIONES SOBRE LA REFORMA:
ESTRATEGIAS PARA FAMILIAS DE ESTUDIANTES CON DESABILIDADES.
BARBARA E. BUSWELL
CON LA ASISTENCIA DE:
CHESAPEAKE
INSTITUTE
2030 M STREET,
NW, SUITE 810
WASHINGTON, DC 20036
·
RESUMEN GENERAL
-
REFORMAS EN LA ESCUELA Y ESTUDIANTES CON
DESABILIDADES.
Reformas de la educación, es una realidad presente
para todos los estudiantes, incluyendo esos con incapacidades. Agencias locales
y del estado, están aumentando los standards, mejorando los resultados y la
responsabilidad de las institucionales. Estos esfuerzos, tienen un impacto en
todos los estudiantes, en todas las escuelas. Se puede ver la reforma a mano, en
los experimentos locales, que incluyen, bases situadas, colaboraciones, de los
padres, maestros, y administradores, en el estado, manda que haya una cadena
regular que une con la educación especial y los “METAS Comunidades 2000: Edúcate
América Acta define “ todos los estudiantes” que incluye estudiantes con
desabilidades.
·
EL PORQUE SE DEBE ENVOLVER EN LA REFORMA
EDUCACIONAL?
Si la reconstrucción es el de trabajar para todos
los estudiantes, es imperativo, que los padres de estudiantes con incapacidades
participen en el proceso de la reforma de las escuelas, porque:
·
Casi todos los estudiantes con incapacidades
atienden escuelas regulares.
·
Estudiantes con incapacidades y sus padres tienen
un interés importante, que sus hijos sean un éxito en la educación regular.
·
Cambios en la educación regular, afectará a
estudiantes con incapacidades.
·
Estudiantes con incapacidades y sus padres tienen
dudas que deben de ser representadas.
Padres de estudiantes con incapacidades tienen
conocimientos y habilidades, que puedan contribuir a los esfuerzos de la reforma.
En hacer una contribución requiere, una noción en la reforma de la reforma, de
la escuela e implementaciones a estudiantes con incapacidades. Esta instrucción
y los papeles pendientes, señala a proveer ésta información.
El movimiento de reforma es muy complejo, abarcando
diversas constituciones, e incorporaciones, de muchos temas, y un vasto número
de asuntos. Aún así, es una simple base lógica, para la reforma moderna, que
abarca cuatro relacionadas y elementos comunes:
·
El aumento en la expectación de las escuelas. esto
envuelve altos standards de expectación, que debe de ser articulado en las
metas, METAS, y los resultados.
·
Proveer una atmósfera para alcanzar un éxito de
los resultados esperados. Esto envuelve reestructurar aulas, escuelas, t
sistemas en las escuelas, de una manera sistemática, para que, padres,
estudiantes, educadores, y la comunidad, puedan colaborar a alcanzar el éxito
deseado en los resultados, para que todos puedan uno con otro ser responsables
del éxito en los resultados.
·
Proveer las maneras por el éxito de los resultados.
Esto envuelve ideas, como mejorar los cursos (e.g. más matemáticas) mejorar
los instructores. (e.g. por medio del desarrollo profesional). Proveimiento a
maestros y estudiantes con los instrumentos necesarios (e.g. computadoras). Y
proveer a los estudiantes, con la oportunidad de comprender, y que sean un
suceso.
·
Hacer a educadores y estudiantes responsables por
el éxito en los resultados. Esto requiere la contabilidad por medio del
asesoramiento de los estudiantes, escuelas, y de todo el sistema.
Mientras que los que desean la reforma no están de
acuerdo que las ideas son apropiadas ó que términos en la “reconstrucción”
es, todos comprenden por lo menos, intuición, y la fuerte cadena de los
standards, reconstruyendo ideas, y la contabilidad necesaria a mejorar los
resultados de ambos estudiantes regulares, y estudiantes con incapacidades.
Las cinco hojas, ejemplifican que la independencia,
y el punto adelante para un sistema unificado educacional. Ayudan a demostrar
que no podemos mejorar los standards sin confrontar ambos importantes preguntas
en las ideas. (1) Qué recursos serán necesarios para proveer el éxito de los
resultados (esto es dirigido en un papel ó finanzas). (2) Cómo los maestros
pueden ser preparados para mejorar los resultados (esto será medido en el papel
ó la preparación del maestro? A más no se puede mejorar los standards sin
examinar las bases en donde, educadores y estudiantes, trabajan y aprenden, el
documento de reconstrucción proveerá un ejemplo como la reconstrucción sistemática
se ve como ventaja en el punto en la escuela urbana, y asegurar que nuestras
intervenciones están trabajando, (así como debe enfocarse a los esfuerzos en
tener el éxito de los resultados). Debemos de medir como estamos haciendo. El
documento de los resultados hacen saber como integrar y necesario son los
asesoramientos, para mejorar la educación de todos los estudiantes, incluyendo
a esos con incapacidades. Finalmente el papel concerniendo el envolvimiento del
consumidor discutirá maneras para que los padres puedan ser una efectiva parte,
en el movimiento reforma, en orden de asegurar que trabajará en todos los
estudiantes.
La separación de la Educación Especial de la
Reforma de la Escuela, ó de la Educación Regular, que nunca fue una cosa de la
ley federal, ó la póliza. A lo máximo del alcance apropiado, niños con
incapacidades deben de ser educados con niños sin incapacidades. Clases
especiales, escuelas separadas, ó la separación de niños con incapacidades,
de la atmósfera regular de educación, fue primeramente con la intención, en
los casos más severos casos, severos de incapacidad que a pesar, con las ayudas
suplementarias, y servicios de soporte en las clases regulares, no dan
resultados. En otras palabras, los individuos con Incapacidades Acta (IDEA) no
ha creado un sistema separado, ó mandato que la educación especial se lleve a
cabo en una localidad separada. En lugar, hay un mandato que debe de incluir a
estudiantes que participen en programas de educación designado a alcanzar sus
necesidades individuales. Hoy día, reforma en la escuela encuentra un mandato
similar. “La exclusión de individuos con incapacidades de cualquier aspecto
de reforma en la educación local del estado, no es aceptada”. El Comité de
Apropiaciones del Senado, declara en relación de los METAS 2000. Acta Educar América.
De acuerdo con el censo de la cantidad de
estudiantes con incapacidades, que atienden en basta mayoría 93 %, ahora
atienden clases en escuelas regulares: y estudiantes en educación especial
representa solo, 9.55 % de estudiantes participantes entre las edades de 16 y 17
años en 1990-1991. En breve, solo un puñado más de uno y medio por ciento de
todas, los fondos públicos de los estudiantes de edad que atienden clases en
“los edificios de las escuelas regulares”, para ser efectiva la reforma,
debe de ver las necesidades diversas y muy frecuente, diferentes intereses de
esos estudiantes que están en diferentes clases, y cuales son los que ahora han
dejado los estudios.
Todos los estudiantes pueden beneficiarse de las
promesas de los METAS 2000: Acta Educar América. Sin embargo para que esas
promesas puedan ayudar a los estudiantes con incapacidades, traen para su propia
educación y para la educación de la comunidad total.
Todos los estudiantes deben de ser incluidos, en un
sistema unificado reestructurado a tal grado que los modelos inclusivos son
desarrollados, deben proveer los soportes que pueden hacer que resulte, y deben
dirigir las necesidades de los estudiantes en individual, a través de la
carrera académica.
Los estudiantes deben de retener, la protección
del proceso, y su derecho, a una libre y apropiada educación pública.
Los cinco papeles proveen una base a las reformas a
aquellos que conciernen a la educación de estudiantes con incapacidades, para
colaborar en los intereses de METAS comunes. Cada página sugiere maneras de
llamar los cuatro entre todos los elementos de reforma, así como las
principales guías para incluir estudiantes con incapacidades en los esfuerzos
en la reforma de escuela.
Esta página en finanzas sugiere como maestros
pueden desarrollar las habilidades necesarias para que puedan trabajar en los
planos de inclusión. Las páginas en reconstruir, provee un ejemplo concreto en
la reforma de la acción. Las páginas sobre los resultados demuestra como los
accesorios apropiados, prácticos, puede mejorar la educación de todos los
estudiantes. Las páginas sobre consumidores sugiere maneras que la participación
de los padres hace una reforma que resulte para beneficio de todos los
estudiantes. Que todos deben de trabajar juntos es el tema en común de éstas páginas.
Un diálogo importante es la causa común.
Aunque hay muchas reformas educacionales que han
que sido discutidas en 1990’s frecuentemente con familias y abogados de
estudiantes con incapacidades, lo faltante en éstas discusiones. Estas
proporciones el de reconstruir las escuelas en América, afecta las escuelas,
los estudiantes, incluyendo, esos con incapacidades, que dependen a una especial
educación, servicios y soporte.
Dirigiendo reformas pro-activas e incluyendo a
estudiantes con incapacidades, como parte de las discusiones que aumentará las
opciones y oportunidades solo para estudiantes con incapacidades, pero para
otros estudiantes en general.
En esforzar a equipar familias, abogados de
estudiantes con incapacidades, que tomen una activa participación en la reforma
de la escuela, en ésta página se dirigen las siguientes partes y los siguiente
asuntos:
·
Elementos comunes en la escuela para todos los
estudiantes.
·
Como, al incluir estudiantes con incapacidades en
las discusiones de las reformas en la escuela, les ayudará.
·
Razones de estudiantes con incapacidades, que debe
ser incluido en las discusiones de la reforma.
·
Asuntos en relación de la participación de la
familia en los esfuerzos de la reforma de la escuela.
·
Estrategias para que la familia se envuelva; y
·
Ejemplos concretos de la envoltura de la familia en
reconstruir escuelas.
-
Esta página se esfuerza a encarar las causas críticas
del soporte involucrado a familias de estudiantes con incapacidades. Muchos
diversos ejemplos, concretos de la participación, en todas las fases de la
reforma de la escuela son describidas. El intento es de proveer ideas que
despierten la clase de envolvimiento que debe ser más confortable y natural,
para una familia en particular, en su propia escuela, y comunidad, y sabiendo el
de crear en esa familia en particular, sus fuerzas y recursos.
-
Esta página se propone, a proveer ideas a familias,
abogados, y otros que conocen sobre estudiantes con incapacidades. Se les urge
que estén activamente envueltos, en las discusiones en la crítica, de como se
construya las escuelas, para poder encontrar las escuelas, para poder encontrar
las necesidades de hoy día y de proveer ejemplos concretos e ideas para su
participación.
RESULTADOS PARA TENER UN ANCHO ENVOLVIMIENTO EN LA REFORMA
DE LA ESCUELA.
-
Envolvimiento activo de grupos diversos, incluyendo
familias, en la reforma de la escuela es importante, porque promueve el
desarrollo efectivo en las escuelas en que los estudiantes puedan ser un suceso.
Si el fin de la reforma, es para mejorar las necesidades de diversos
aprendizajes, para mejorar el programa, y más efectiva instrucción, inclusión
de estudiantes con incapacidades, en la reforma de la escuela, complementa este
proceso. No hay mejores referencias de como las escuelas, tratan con la
diversidad, entre estudiantes con incapacidades en los programas de educación
regular. Cuando los maestros enseñan a estudiantes con incapacidades, están
activamente incluidos, aprendiendo actividades, son de mucha importancia para
los niños. Maestros que han experimentado, incluyendo, estudiantes con
incapacidades, en sus aulas, testifican que el reto de hacer el aprendizaje muy
exitoso, con mucho interés, accesible y de mucho reto, para sus estudiantes que
mejoren las técnicas de la enseñanza.
-
Muchos beneficios se derivan, al tener estudiantes
con incapacidades que formen parte en las discusiones de reforma.
-
Incluyéndolos en la reforma de la escuela, tendrá
más fuerza para adoptar genuinamente las estrategias en la reforma, la clase de
cambios, que dará a las escuelas la diversidad de todas las necesidades de los
estudiantes.
-
Mejores oportunidades para todos los estudiantes
con incapacidades, es cuando son incluidos en las salas enseñanza regulares.
Estudiantes en diferentes planos de educación tienen la oportunidad de crecer,
y aprender con los compañeros, las diferentes fuerzas para enriquecer sus
experiencias educativas. Estudiantes con incapacidades son respetados y
apreciados en ese ambiente, por las especiales contribuciones que han aportado.
Como resultado, las escuelas han mejorado e individuos con incapacidades, en el
futuro, aumentarán y serán parte de la reforma en las discusiones, para
trabajar y alcanzar ambos excelencia e igualdad en el sistema educacional de los
Estados Unidos.
FORMULA FUNDAMENTAL QUE SE NECESITA PARA HACER QUE LAS
ESCUELAS TRABAJEN Y DE RESULTADO
Como padres, educadores, y miembros de la comunidad,
apoyamos con fuerza todas las prácticas, pólizas educacionales, que el estado
de NJ. proveerá con todas las ideas necesarias para ayudar a alcanzar la
potencia máxima. Por eso es que nos oponemos al Departamento de Educación Plan
Comprensivo para mejorar y funcionar la educación.
-
Diez esenciales elementos para la Calidad de
Educación:
1-
Niños que necesitan padres, abogados y educadores de conciencia, que se
interesen en todas las decisiones que afecten su educación. Un fondo optima con
una fórmula que provea suficientes fondos, para el desarrollo de las relaciones
entre las escuelas, familias, padres, escuelas, comunidades, juntas, no solo una
parte por distritos que están electos al peligro de fondos, para asegurar que
las escuelas en el distrito implemente las actividades que unan las familias y
comunidades en la vida de las escuelas. Una fundación optima y fórmula proveerá
suficientes fondos para asegurar que los maestros puedan reunirse con los padres
de cada uno, para discutir los estudiantes, progreso, y las necesidades. Esta
propuesta no es.
2- Los niños se benefician de la integración,
heterogenia en diferentes planos, son muy acogidos a diferentes modos y
habilidades. La propuesta de un fondo optima proveerá a las escuelas, con
ayudantes en las salas de clases, equipos de maestros, y la flexibilidad de enseñar
estrategias efectivas, que requiere más de un maestro para cada 21-23
estudiantes. Un fondo, que proveerá suficiente reembolso por la educación en
vista.
3-Los
niños necesitan un curriculum amplio con apoyo cultural desarrollado
apropiadamente y las estrategias de los profesores. Una buena fórmula analizaría
las necesidades de los estudiantes y sus familias de diferentes antecedentes
culturales, raciales y lingüísticas e identificar los fondos necesarios para
satisfacer esas necesidades. Esto proveería diferentes fondos para asistir a
Educadores en la modificación de curriculum y estrategias de enseñanzas para
los diferentes estudiantes. Esta propuesta no.
4-
Los niños necesitan oportunidades de justicia para adquirir el conocimiento y
las habilidades que ellos necesitan para triunfar en la vida. Una fórmula óptima
y fundamental ampliaría las posibilidades de las escuelas y educadores para
crear y soportar aulas altamente interactivos, modificaría el curriculum y los
materiales de instrucción para satisfacer las necesidades de los niños con
incapacidades u otras necesidades especiales de aprendizaje y trabajar con los
niños intensivamente para fortalecer sus habilidades sociales. Esta propuesta
no.
5-Los
niños necesitan una valoración ampliamente basada en su progreso académico y
la estructura de niveles que amplía los puntos fuertes y potencialidades del
individuo. Una propuesta bien fundamentada contendría apoyo financiero para el
distrito y las escuelas para desarrollar e implementar más significativo plan
de evaluación. Esta propuesta no. En cambio ofrece reconocimientos a las
escuelas y distritos basados en patrones de puntos ganados en los exámenes
perpetuando excesiva dependencia en esta forma de evaluación en nuestro estado.
1-
Los niños necesitan una amplia variedad de
servicios de apoyo que enfoque las necesidades individuales. Una propuesta bien
fundamentada proveería significativos fondos para apoyar servicios para los niños
y familias. Esta propuesta no. por su parte la propuesta de manera increíble
ofrece muy bajos fondos a los servicios de apoyo para los niños y no provee
fondos para servicios de apoyo a las familias.
2-
Los niños necesitan escuelas que sean seguras,
atractivas y libres de prejuicios. Una propuesta bien fundamentada proveería
fondos para la implementación de programas efectivos para enfrentar las
actitudes discriminarías y prácticas hacia los niños basados en raza,
incapacidades, etc. Proveería fondos para premiar los distritos por sus
esfuerzos para terminar la segregación. Proveería fondos suficientes para que
todas las escuelas alcancen patrones aceptables y haga todas las escuelas físicamente
accesible. Esta propuesta no.
3-
Los niños necesitan poder asistir a la escuela al
menos que ellos representen un peligro real para otros niños o para el personal
de la escuela. Si ellos son temporalmente excluido de la escuela ellos necesitan
una instrucción alternativa cualificada y ayuda para manejar las causas de su
conducta inapropiada. Una propuesta bien fundamentada ofrecería fondos para
resolución de conflictos, mediación entre compañeros, el desarrollo de un
plan de apoyo para conductas positivas y otros programas que puedan ayudar a
reducir conductas inapropiadas proveería fondos para programas de suspensión.
En la escuela de programas cualificados de educación alternativa, para
estudiantes expulsados de la escuela y otros programas dirigidos a las
necesidades de niños que exhiben conductas inapropiadas. Esta propuesta no.
4-
Los niños necesitan ser enseñados por maestros
que tengan grandes expectativas para todos los niños y que estén completamente
preparados para enfrentar el desafío de aulas diversas.
Una propuesta bien fundamentada proveería
suficientes fondos para el desarrollo profesional y adecuaría fondos para un
amplio sistema de desarrollo del estado requerido por el “Acto de Educación
para Individuos con incapacidades”. Esta propuesta no. y minimiza la necesidad
de desarrollo profesional al permitir una miseria del 2 % de salario para
desarrollo profesional.
5-
Los niños necesitan igual oportunidades de apoyo
educacional con la provisión de más amplio centro de recursos en las escuelas
para los estudiantes que están más propenso a fracasar en la escuela. Esa es
la piedra angular en la decisión de la Suprema Corte de New Jersey en Abbott y
el intento del congreso de proveer fondos adicionales a los distritos para
satisfacer las necesidades de los niños con incapacidades.
Una fórmula de fondos óptima tendría paridad en
los gastos en educación general entre los distritos con necesidades especiales
y los distritos con altos ingresos incrementando los fondos de los distritos con
necesidades especiales sin bajar los fondos de los distritos con altos ingresos.
Proveería un adecuado suplemento de ingresos basado en un cuidadoso estudio de
los costos de programas necesarios para satisfacer las necesidades especiales de
educación de estudiantes en desventaja y estudiantes con incapacidades. Esta
propuesta no.
-
Conclusión:
Aunque comprometidos con igualdad de educación,
este programa no provee la estructura necesaria, para verdaderamente alcanzar
igual y excelente educación para todos los niños de New Jersey particularmente
esos con más grande necesidad debido a incapacidad, pobreza y / o discriminación.
Nosotros exhortamos a los comisarios y a la Secretaría de Estado de Educación
a rechazar esta propuesta y desarrollar una que realmente responda a las
necesidades de los niños de New Jersey.
Subministrado por:
“The
Statewide Parent Advocacy Network. (Span)