EDUCACION ESPECIAL EN LAS ESCUELAS.

PAQUETE DE INFORMACION

TABLA DEL CONTENIDO

1-     Correcciones a IDEA / NJ. Reforma en la Escuela que Afectan a los Estudiantes con Incapacidades.

Las Cinco Preguntas de la Reforma en la Escuela:

-         ¿Qué es lo que se quiere que sepan, y que sean capaces de hacer?

-     ¿Qué podemos hacer para llegar allí?

-         ¿Cómo podemos saber, cuando, y como a que extenso se puede llegar allí?

-         ¿Quiénes somos nosotros ( gobernando)?

2-     Contentamiento, Ejecución, y Oportunidad, de aprender Standard.

3-     Nueva Jersey Reformas en la Escuela para niños con incapacidades.

4-     NCEO. Plan de Acción y Direcciones: Estudiantes con Incapacidades, y Standards Educacionales: Recomendaciones para el plan de Acción y Práctica.

5-     Centro Nacional de la Educación y el Resultado. Guías para Inclusión de los Estudiantes con Incapacidades en el Asesoramiento del Estado.

6-     Reformas en las Escuelas, de Estudiantes con Incapacidades. Discusiones sobre Reformas y Estrategias en las Escuelas para Familias de Estudiantes con Incapacidades.

(Abstracto)

7-     La Fórmula Fundamental. Tenemos la necesidad que las escuelas tengan éxito.

8-     Educación Especial, Nuevos Fondos.

CORRECIONES DE IDEA.

1-     Funciones del Educador General: La reautorizada IDEA requiere la participación del maestro en educación general en desarrollar el Programa de Educación Individual  (IEP) para estudiantes que tal vez podrán participar en la educación general.

2-     IEP y el archivo del Estudiante: la nueva IDEA expande los componentes que existen en la IEP. La IEP requiere específica declaración en qué capacidad el niño participará con niños sin incapacidades en el programa general, en clases regulares y en programas extras, y actividades fuera de los programas escolares; la explicación de la participación, y asesoro general, incluyendo modificaciones necesarias y acomodaciones, más explícita información concerniente, como, y el porque, el niño será asesorado si él o la niña es excluída / exento, del estado o del distrito en los asesoramientos. En adición la ley requiere justificación significante, para las decisiones de remover al niño del ambiente de la educación general, limita al niño de participar en no académicas actividades, con compañeros sin incapacidades, y excluyen al niño del distrito y el asesoramiento al nivel del estado.

NJ REFORMAS EN LAS ESCUELAS AFECTANDO LOS ESTUDIANTES CON DESABILIDADES.

1-     Centro del Programa Standard. El Centro del Programa Standard, adoptado en New Jersey por la junta Educacional del Estado, incorporado en el fondo formulario del estado, clasifica que todos los estudiantes, con mas significantes incapacidades, se les espera que archiven el Centro del Programa. Standard. Los estudiantes impedidos (SIC) severamente, seguramente tendrán que buscar otros objetivos educacionales, que no tendrán ninguna relación con el contenido en el Centro del programa Standard. Sin embargo el IEP para los estudiantes impedidos (SIC) por la mayoría de los estudiantes, tendrán que adaptarse a que los resultados, reflejen los mismos resultados, esperados virtualmente de otros estudiantes. (NJ Policy Basis for Establishing Core Curriculum Content Standards, July 10, 1996).

2-     Asesoramiento: en el Punto Principal del Programa Standardizados, y revisiones propuestas en el código especial de New Jersey, el Departamento de Educación del Estado, ha indicado que los estudiantes con incapacidades no podrán ser excluidos del asesoro del estado y local, únicamente si el estudiante tenga incapacidades, severos límites en la capacidad mental. Las marcas de los estudiantes con incapacidades,  debe de considerar con las marcas de otros estudiantes en determinar las capacidades en todo el distrito, si observan el Centro de Programas Standard.

-         El Estado está desarrollando reglas, para asegurar de lleno lo más extensivo posible,

que los estudiantes con incapacidades, tendrán que cumplir con los programas standard y deberán ser excluidos en todo el estado, o en todo el distrito en el asesoro.

(Policy Paper on Comprehensive Review of Special Education Code, 1996).

-         Las Cinco Preguntas en la Reforma de la Escuela.

1-        ¿Qué queremos que los estudiantes sepan, y de qué son capaces de hacer?

-         Qué queremos que todos los estudiantes sepan, y qué son capaces de hacer?

2-        Qué debemos de hacer, para llegar al final?

A-    Programa

B-    Métodos de instrucción

C-    Estructura de la escuela y clase

D-    Desarrollo de los empleados

E-     Ayuda individual

F-     Otros ( recursos / fiscal igualdad)

3-        ¿Cómo sabemos cuando, y omite a qué alcance podemos llegar allí?

4-        ¿Qué pasará sino llegamos allí?

5-        Quiénes somos nosotros?

1-     Términos en Reformas de la Escuela.

2-     Planeando el Programa.

-         Oportunidades de aprender standards.

3-     Asesoramiento, Clases, y modos de uso.

4-     Mejoramiento, y enforzamiento.

5-     Gobernando.

Padres y envolvimiento en la comunidad

Copy Center for Law & Education, 1996.

-         Pregunta # 1

CONTENIDO Y PERFOMANCE STANDARD DEL ESTUDIANTE

POLIZAS LEGALES Y EXPEDIENTES

Q      ¿Los standards aplican a todos los estudiantes, incluyendo a esos con incapacidades preeficiencia limitada en el inglés, y otras necesidades especiales?

A       A-  Sí; la meta 2000: Acta: Educar América, requiere el mejoramiento de los planes del Estado y Contenidos Standard y asesoramiento que aplica a todos los estudiantes. Título 1 del mejoramiento. Acta Escuela de América de 1994 ( IASA) También se requiere en la fundación 1 para los estudiantes en peligro de perder en lo académico, por la pobreza, debe de usarse para asegurar, que los estudiantes, con bajos archivos, serán prevenidos de los servicios necesarios para alcanzar las metas que los otros estudiantes alcanzan. Título 1 requiere la coordinación é integración de Título 1, servicios para estudiantes con incapacidades, y estudiantes recibiendo servicios bilingües.

Q      ¿Las reformas standards, basadas, aplican las estrategias a la educación de todos los estudiantes, incluyendo a con incapacidades y preeficiencia limitada en inglés?

A       Sí; Sección 504 del Acta de Rehabilitación vocacional y de los Americanos con Incapacidades, prohíbe la discriminación, contra estudiantes con incapacidades, ó la provisión con igualdad, no servicios separados a esos estudiantes (vea 34 CFR 104.4 (b)(1)*. La reautorización de la IDEA, hará este requerimiento más fuerte todavía, limitando la exclusión de estudiantes no solo con incapacidades, de atender clases regulares, pero también del programa regular, y del asesoramiento.

Q      ¿Qué los standards puede acompañar la educación suplemental y las necesidades de algunos niños deshabilitados, EG la habilidad de vivir independientes?

A       Las escuelas no deben de usar criterios, ó métodos de administración, que tiene el propósito, ó efecto, derrotando ó substancialmente obstruir los cumplimientos de los objetivos del programa en la escuela con respecto a los estudiantes con incapacidades.

34 CFR 104.4 (b)(1)

Pregunta # 2

Q      Qué haremos para llegar allí?

A       Términos de Reforma en la Escuela.

-         Oportunidades de Aprender.

-         Causas Legales y Pólizas.

Q      ¿Se les debe dar a todos los estudiantes un programa é instrucción necesaria para permitirles que alcancen los standards establecidos a los estudiantes?

A       Sí; Meta 2000 requiere la unión del programa, materiales de instrucción, y programas standards para todos los estudiantes, con capacidad limitada en inglés, incapacidades, y otros factores en peligro.

*        Título 1 requiere estrategias para asegurar a todos los estudiantes, incluyendo estudiantes con otras necesidades, especiales, que ganen altos standards. Título 1 requiere también, un asesoro de las necesidades comprendidas en todo el cuerpo estudiantil é individual, y planes para alcanzar é identificar las necesidades.

*        Sección 504 y la ADA prohíben la discriminación, y requiere la participación de estudiantes con incapacidades a que reten los programas é instrucción.

*        IDEA menos restrictiva, en el ambiente requerimientos que requiere la colocación, de casi todos los estudiantes con incapacidades, a que reten el programa.

Q      ¿Cómo se harán las decisiones, para proveer a estudiantes particulares, (si hay) con instrucciones de alternativa, puntos que no son standards para ese grupo de estudiantes?

A       Del Estado, y las agencias locales deben de demostrar, con documentación, porque ciertos estudiantes no se les pueden esperar que alcancen un triunfo en las reglas standard planeadas a todos los estudiantes. En adición de establecerse standards para esos estudiantes, y que les de la capacidad y les ayude a maximizar sus meta.

Pregunta # 6

Q      ¿Cómo sabemos ( y hasta qué capacidad) llegaremos allí?

A       Proporciones en la Reforma de la Escuela.

Asesoramientos.

-         Pólizas legales y Reglas.

-         Cómo el asesoramiento será usado?

-         Hacer el estado ó escuela responsables, por la educación del estudiante?

·        Meta 2000.

·        Título 1

·        IDEA Reautorización.

-         Contenidos Standards en el Centro del Programa del Estado.

-         Fundación Comprensivo del plan del Estado.

-         Proveer instrucciones a maestros sobre niños individuales, y ayudar a rehacer su instrucción?

·        Título 1

·        IDEA – IEP, Revisar y la Reevaluación.

-         Para tomar decisiones altas sobre los estudiantes, EG, si serán promovidos ó recibirán el diploma de escuela superior?

·        Metas 2000.

·        Casos en corte.

·        Ley del Estado.

Q      ¿Quiénes serán excluidos del asesoramiento?

A       Metas 2000,Título 1, sección 504 y ADA, e IDEA, la reautorización requiere que casi todos, ó todos los estudiantes sean incluidos en los accesorios.

-         Los estudiantes con incapacidades y limitada preeficiencia en inglés, deberán ser proveídos con modificaciones, ó acomodaciones apropiados, para asegurar que los exámenes tengan la capacidad de medir, que lo saben, y lo que pueden hacer, y no solamente por sus limitaciones, de sus incapacidades ó la habilidad en la lengua, pero en casi todos los casos no deberán ser excluidos de los asesoramientos.

Pregunta # 4

Q      ¿Qué pasará si no se llega allá?

A       Términos de Reforma en la Escuela.

-         Mejoras / enforzamiento.

-         Pólizas y Hechos Legales.

Q      ¿Qué acciones son requeridos bajo la ley federal, si el estudiante no alcanza los retos standards?

A       Bajo varias leyes federales, escuelas, distritos escolares, y estados, se les requiere que sometan programas de mejoramiento, y planes de acción correccional ( Título 1) Planes de mejoramiento ( Reto 2000), y planes de acción correctivos.

( sección 504 / ADA, Acta de Derechos Civiles, etc. ) si estudiantes, incluyendo estudiantes con incapacidades, y limitada preeficiencia en inglés, que no pueden alcanzar esos estados standards.

Q      ¿Qué acciones pueden ocurrir, bajo la existente, ó propuesta ley del estado, si los estudiantes no alcanzan, el Centro del Programa y los Contenidos standards?

A       Bajo la Ley del Estado, existente, El Departamento de Educación del Estado, puede tomar la decisión, de tomar control de la escuela del distrito, por haber fallado al triunfo del estudiante. Bajo el propuesto Plan Comprensivo de la Fundación de la Escuela, adicionales versiones correctivas y enforzamieto, existen en el Departamento Estatal de Educación, si los estudiantes no alcanzan el Centro del Programa y los Contenidos Standards.

Pregunta # 5

Q      ¿Quiénes somos nosotros?

A       Términos en Reformas de la Escuela.

-         Autoridad, Envolvimiento de Padres.

-         Pólizas, Conclusiones Legales.

Q      ¿Qué derechos tienen los padres en tomar parte, en la reforma de la escuela, al nivel del estado?

A       Título, y Metas 2000, requiere la participación de los padres, al nivel del estado, en desarrollar los contenidos standard.

Q      ¿Qué parte los padres tienen, en la educación local en las decisiones de la agencia?

A       La Meta 2000 y Título 1, requiere la participación de los padres, en el proceso de determinar lo que los estudiantes deben de saber, y son capaces de hacer, como los estudiantes son asesorados, determina si el estudiante, ha alcanzado las metas, la parte que los padres representan, en el proceso, el control y la evaluación del sistema de la escuela, en el proceso de alcanzar las metas.

Q      ¿Qué parte tienen los padres, en las decisiones al nivel de la escuela?

A       Bajo Título 1 padres deben de tomar parte en todos los aspectos de la escuela, y los programas en el Título 1. En todo, por ellos, y por sus propios hijos. En adición si los fondos son usados para el mejoramiento de la escuela general, los padres deben de tomar parte en cada aspecto en la escuela, para mejorar el plan para el desarrollo y la implementación por medio de revisión, análisis y revisión.

DEFINICION STANDARD DEL CONTENIDO.

-         Esto es lo que los estudiantes, deben de saber, y que sean capaces de hacer.

·        El Conocimiento.

·        Conceptos.

·        Ideas.

·        Eventos.

·        Las Habilidades.

·        Pensando.

·        Analizando.

·        Comunicación.

·        Razonar.

-         Ejemplos de Standads Contenidos.

1-     El estudiante es capaz de dar un ejemplo narrativo en escrito.

2-     El estudiante demuestra competencia en matemáticas, lectura, y habilidad de escribir.

DEFINICION DE PERFORMANCE STANDARD.

1-     El papel describe la continuación de los eventos en que casi todas las historias y elementos en el cuadro, los eventos, caracteres, metas, y eventos que deben resolverse están presentados. Los eventos son presentados, y elaborados de una manera coherente.

2-     El estudiante demuestra la competencia en escribir lo necesario, para funcionar en su presente casa, escuela, trabajo, y en el ambiente de la comunidad. 100% de estudiantes asesorados para cualquier standard.

DEFINICION STANDARDS PARA LA OPORTUNIDAD DE APRENDER.

-         Qué es lo que escuelas y educadores deben de proveer para que los estudiantes sean capaces de triunfar en el conocimiento, y las habilidades, establecidas en el contenido standards. El énfasis en el programa de instrucción, estrategias, tecnologías, asesoro, y el desarrollo profesional, de recursos, para asegurar la alta calidad en la instrucción designada, a llenar las necesidades de todos los estudiantes.

OPORTUNIDADES STANDARD DE APRENDER

-         Porqué éstos han sido propuesto y discutidos?

·        Para promover el consenso como la escuela usa los recursos, reportes, y estrategias, que hace posible, niveles altos de aprendizaje para todos los estudiantes.

·        Dirigirse:

·        Acceso a calidad, y apropiado programa de instrucción, materiales y tecnologías;

·        Enseñando con capacidad de proveer alta calidad de instrucción para llegar a diversas necesidades de aprender y maneras;

·        Dando a los maestros y administradores acceso, a desarrollar profesionalmente, y el mejor conocimiento como aprender, y enseñar; y

·        Desarrollando sin discriminación las pólizas de la escuela, que provee, acceso igual a muy fuerte, y sólida instrucción.

-         Varios grupos están trabajando para desarrollar, los modelos para sentar contenidos standards. Estos grupos caen en dos principales categorías:

1-     Organizaciones profesionales tienen ( y continúan desarrollando) modelos que deben usarse como los recursos del estado, y el sistema de escuela, para identificar los contenidos standard.

Estas son predominalmente asociaciones nacionales, con un activo interés, en las áreas académicas de educación.

2-     Los Estados tienen ( y continúan desarrollando contenidos standards) Estas son típicamente llamándoles diferentes nombres.

PROFESIONAL STANDARD PLANOS GRUPOS.

·        Centro para Educación Cívica.

·        Conferencia Nacional Educadores de Música.

·        Cónsul Nacional de Educación económica.

·        Cónsul Nacional Profesores Inglés.

·        Asociación Internacional Lectura.

·        Cónsul Americano de Enseñanza de Lenguas Extranjeras.

NUEVA JERSEY REFORMAS DE ESCUELA Y NIÑOS CON DESABILIDADES

-         Nueva Jersey “ Reformas  de Escuelas”, actividades, y propuestas que no han hecho foco, ó dirigido las necesidades de los estudiantes, con incapacidades. Este sumario, subraya las deficiencias de los propósitos al día, y aprueba pólizas para reformas de la escuela.

-         Programas que encausan (alto standard en que todos los niños tendrán que ser responsables por no-promoción, y no-graduación)

-         No-atención en proveer las contribuciones (estrategias, acomodaciones, adopciones, de materiales, servicio de soporte, para enseñar.) para niños con incapacidades para que triunfen y lleguen a una meta alta.

-         No-evaluación funcional de componente en el programa, para identificar el paralelo, enseñando oportunidades, y resultados, para niños con significativo conjetivos incapacidades, que nunca podrán alcanzar las académicas standard.

-         Limitada emocional, social, comportamiento, y la habilidad de vida funcional, y lo que resulte del programa.

ASESORAMIENTO DE ESTUDIANTES.

·        Asesoramientos continuarán siendo standardizados, referencias normales, altas mareas en los exámenes, a varios puntos en la carrera del estudiante, (y han agregado un nuevo grado 4.)

·        No discusión ó actividades re: desarrollando más apropiados asesoramientos, para que los niños con varias incapacidades, puedan demostrar lo que son capaces de hacer.

FORMULA DE FUNDACION

·        Empezando a moverse lejos del lugar, y incapacidad, fórmula basada y reemplaza con 4 partes de reembolso; sin embargo se le pondrá cielo al reembolso “ de los

(perpetuamente deshabilitados) en la populación, en el ancho del estado, estimado;

(inicialmente será en todo el estado, estimado, de más, el standard desviación pero será establecido que se le pondrá límite a la par con el estado); en adición el pago por persona, es bastante bajo, no tiene flexibilidad, para llenar las necesidades de los estudiantes con varios grados de desabilidad y de los servicios que necesitan.

-         En conclusión “todos los estudiantes con incapacidades en el lenguaje, en la educación general están en la fórmula fundamental, mientras se corta todo el reembolso, para cada uno de los que pertenecen en la educación general. ( Potencialmente removiéndoles de las protecciones y los procedimientos, para esos estudiantes)

-         La educación provee los servicios de soporte “únicamente por necesidades” ó los distritos de escuela en mucha pobreza.

-         Desarrollos a “un modelo en el distrito”, a modelo de escuela, que tiene un grupo de 1-20, estudiante / maestro, cantidad que no tienen ayudantes, y otros soportes dentro de la clase, y está en la lista, enfermeras, bibliotecas, cónsules guías, y otros apoyos necesarios, costos administrativos”.

COMPRENSIVA REVISION DEL CODIGO.

- En planear a tomar “cero basado” revisando el código de administración, en la educación. ( General y Educación especial)  que remueva barreras y reduce el

“código de administración”de los distritos: tipo re: eliminando los aspectos de la ley en New Jersey, y códigos que no están mandados por la ley federal, ( en realidad, la ley y regulación en Nueva Jersey, omite muchas especificaciones de las regulaciones federales.

Muchos distritos que han tomado ventaja del “perdón” del proceso adaptado, hace un año, que permiten el aumento del tamaño en las clases, y no por ninguna razón del sistema de improvisación.

DEFICIENCIAS EN LA COMPARACIÓN DE LA RETÓRICA “REFORMA EN LA ESCUELA”

·        No mandato parental involucrado en la reforma de la escuela.

·        Requerimientos en la Certificación de Maestros no hay cambios, para asegurar, que los maestros estén adecuadamente preparados para las nuevas clases y escuelas: no hay requerimientos para renovar, ó desarrollo profesional para mantener las licencias; los maestros de educación general, no son requeridos que tomen un programa de educación especial, modificaciones,  ó cursos en estrategia, y maestros de educación especial, no tienen requerimientos, cursos académicos.

·        Reglas de la educación especial, regulaciones, y costo, se les supone culpables para la derrota en los distritos para alcanzar los altos standard por los estudiantes, las consecuencias de la derrota están solo sobre los estudiantes, sin la real contabilidad en las escuelas, distritos, ó adonde el estado ha tomado por la baja actuación, muy poco progreso se hace para determinar los resultados del estudiante.

·        Poco progreso se ha hecho para degresar New Jersey segregada, sistema especial de educación, especialmente en áreas urbanas, con gran concentración de niños pobres de color.

·        El aumento de niños, y jóvenes que son suspendidos, ó expulsados de la escuela: con muy pocas alternativas que existen en las escuelas no pueden tomar todos los estudiantes expulsados, y no proveen comparable instrucción académica.

DRAFT  Abril, 1994

DIRECCIONES POLIZAS.

- Estudiantes con Incapacidades y Educación Standards.

-         Recomendaciones de Pólizas y Prácticas.

-         Excelencia, Éxito alto, y mejores resultados, son los términos usados más comunes, en la retórica, de hoy en la educación. Respondiendo reportes de una educación mediocre en la acción de los estudiantes en América. El Congreso ha hecho una llamada por voluntaria altos, standards, y la educación del estado están especificando los altos standards, que los estudiantes deben alcanzar. Estos standards, reflejan nuevas metas para los estudiantes americanos, así como para los educadores de América. Los Contenidos standards, y las acciones standards, son los términos en la retórica standards. La gente los define en varias categorías, pero casi siempre no definiendo entre ellas.

-         A pesar de las diferentes maneras de poner primero, y describiendo, los standards, el término usado, consistentemente en las discusiones de educación regulares “todo” los standards son para todos.

-         Es muy importante, para los que trabajan en regular, y los que educan a los estudiantes con incapacidades, que colaboren en los standards en desarrollo. Establecido esto, queda la necesidad de la definición de las regulaciones, e identificar los hechos que ocurren, poniendo en consideración a los estudiantes con incapacidades, cuando se planea las regulaciones, y examinar maneras alternativas de incluir a los estudiantes con incapacidades.

-         Todos los estudiantes americanos tienen la oportunidad de aprender el contenido de altas regulaciones. Hechos que saben, cuando se trata de incorporar, a estudiantes con incapacidades, en el mismo plano de las regulaciones como otros estudiantes, será un reto.  Hay una gran diferencia entre las regulaciones que se basan en el adelanto, y la implementación de un sistema en la educación, que demuestre el progreso a los standards. Levantando las acciones de los estudiantes americanos es un plan a lo largo, que se tomará muchas décadas. El plan de regulaciones es simple, a primera, pero pasos críticos para proveer un plan comprensivo para el cambio del sistema educacional, a pesar que no está equipada, para la preparación de los residentes en el siglo 21st.

·        Definiciones.

-         Regulaciones son los hechos de criterio contra comparaciones que se pueden hacer. Muy a menudo son establecidas para mejorar la situación existente. Sin embargo se inclinan a las explicaciones que son importantes. Standards pueden ser ejemplos, ó críticas usados a medir, la cantidad, ó la calidad, de algo. En algunos casos, los standards es la medida de los grados que representa, el nivel de la aceptación de la acción sobre el asesoramiento, de una habilidad en particular, ó un dominio en particular.

-         La sugestión en esta descripción parte de este reto, de asentar regulaciones es la confusión en la terminología que es usada:

·        Contenido

·        Acción

·        Oportunidad de aprender

·        Asesoramiento

-         Es muy importante en comprender y atender lo que representa, cada uno de éstos, antes de aprovechar maneras de incluir estudiantes con incapacidades.

-         Contenidos de Regulaciones: Son definiciones, especificando las habilidades que los estudiantes deberán de poseer, y que sean capaces de hacer.

-         Conocimiento incluye importantes conceptos, ideas, problemas, y dilemas en disciplina.

National Center on educational Outcomes.

350 Elliot 75 East River Road.

Minneapolis, M.N. 55455.

Draft Abril 1994

-         Habilidades incluye, por ejemplo, pensando, analizando, y razonamiento. Las regulaciones establecidas, están establecidas en las actividades, enfocan en las áreas del conocimiento, y las habilidades, estos estudiantes, deben de estar expuestos a los programas en estas áreas.

-         Regulaciones en la Acción: se enfoca en definir, cómo es bien, y cuando es bien  suficiente. Están generalmente ligados al contenido de regulaciones, indicando el nivel de competencia que debe de alcanzarse. Describen la raíz y calidad de la acción del estudiante, debe de ser demostrado que debe de considerarse aceptable. Las regulaciones en la acción, deberá de usarse en diferentes niveles. Para individuales, que grado el estudiante debe tener, ó lo que el estudiante debe de demostrar, para graduarse, ó recibir cualquier clase de diploma.

-         Regulaciones en las acciones, puede considerarse para comparar entre las escuelas, distritos, y los estados, demostrar el progreso de la Educación Nacional para llegar a las metas, y comparar los Estados Unidos con otros países.

-         Oportunidad de Aprender Regulaciones: Algunas referencias para llevar regulaciones:

Definen las condiciones de enseñanza y de aprendizaje, a establecer bases para alcanzar, altos contenidos y acciones reguladoras. Oportunidad de aprender las regulaciones se dicen ser complementos necesarios, a contener la acción de las regulaciones, porque podrán poner las responsabilidades de los resultados, a la escuela, y al sistema de escuelas. Algunas personas creen que estas regulaciones son como las ideas y procesos que desde hace mucho, han sido medidas como parte de la educación.

-         Regulaciones Asesoramiento: Son las guías para probar, y medir las actividades, que se sigue en el desarrollo, de las regulaciones de los contenidos y acciones. Proponentes del asesoramiento de las regulaciones de acción, alegan que los asesoramientos deben (a) dejar que ambos sistemas, y estudiantes nivelen los auditos de las acciones. (b) medir el conocimiento, y habilidades, al centro de la disciplina, así como ellos, y (c) medir la habilidad del estudiante, como aplica lo que saben en los problemas reales. La mayor parte de los asesoramientos de las regulaciones que están ligados, en áreas enfocadas imparcialmente en justas prácticas de asesorar. Y más recomiendan más auténtica acción, asesoramientos basados, en el lugar de asesoramientos al gusto de escoger. En lugar de poner énfasis en conceptos, como, confianza, y validación, ponen énfasis autenticidad, generalización, rectitud, y justicia.

-         Procedimientos:

-         Dificultosos procedimientos aparecen cuando se habla del planeo de las regulaciones que en realidad son apropiadas para todos los estudiantes. Entre estos son los siguientes, que son discutidos en gran detalle, siguiente:

·        Educadores se enfocarán en enseñar regulaciones.

·        Consentimiento no se alcanzará, en lo que regulaciones deberán de ser.

·        No es justo esperar que todos tengan las mismas regulaciones, porque algunos estudiantes, empiezan más temprano que otros.

-         En el momento usamos la palabra “regulaciones” es una creencia que una clase de medidas, tendrá lugar y los reportes que han encontrado. Por ejemplo, regulaciones desarrolladas por el Cónsul Nacional para Acreditación del Maestro de Educación (NCATE) ha resultado en una extensiva, complacencia, y un sistema de control. Los programas de la educación de maestros, son juzgados contra las regulaciones para determinar, si están suficientemente acreditados. Porque NCATE acreditación es necesaria para la validez, un problema, mucho tiempo y esfuerzos se emplean para preparar la meta de éstas regulaciones.

-         Las mismas nociones están siendo incorporadas en las regulaciones nacionales que se están asentando. Muchas personas quieren saber cuáles regulaciones serán aplicadas a ellos y cómo serán medidos. Desde que el Gobierno Federal ha estado involucrado en apoyar las regulaciones y actividades, más a menudo por medio la Oficina de Educacional Research, é Improvement, y desde que el gobierno mayor, grupo de consejeros, como La National Goals Panel, han sido envueltos en formar regulaciones, certificaciones, el plan de regulaciones, lucha tendrá que tener un alto impacto.

-         Aunque la causa voluntaria de las regulaciones es siempre en foco, individuos, y grupos están preocupados de alcanzar las regulaciones, que son esencialmente escritos por el gobierno. Cuando el gobierno está envuelto en asuntos de justificación, aceptación, y consecuencias (ambas, premios y sanciones), parece tomar importancia. Envuelto en la justificación, los argumentos son puntos, que van de oportunidad de aprender, el uso apropiado, comparando grupos cuando se asesoran, el progreso a las regulaciones.

-         Aceptación resulta en un punto de importancia para ciertos grupos, que creen que las regulaciones, imponen razones negativas en los retos. Sin embargo todas las regulaciones han pasado por repeticiones de los consensos, edificando, y con la ayuda de especialistas y la comunidad, habrá algunos que no estarán de acuerdo con el final en forma, contenido, y principios, de cualquier forma de regulaciones. Por ejemplo las regulaciones en matemáticas, son muy importantes y se le pone énfasis en constructiva, y descubrimientos en la orientación de aprendizaje.

-         Esto es porque el énfasis de las regulaciones, son puestos altos el orden de discurrir, habilidades, resolución de problemas, y usar las matemáticas, conectadas en maneras importantes. Lo apropiado de éste método de enseñar a los estudiantes con incapacidades, han llamado la atención, de varios investigadores, que han demostrado, que estudiantes con incapacidades requieren un aproche directo en la instrucción de las habilidades básicas, antes que participen con importancia en un abierto examen.

-         No todos principian del mismo punto en relación con las regulaciones. Pensando de otra manera no es real. Personas algunas veces se conciernan, con las consecuencias (los riesgos) uniendo las medidas a las regulaciones. Si las regulaciones son usados para medir el progreso del estudiante, con el único fin que la escuela del distrito, compare, ó la fundación por las escuelas en el distrito. Uniendo las consecuencias, a catalogar, el progreso, de acuerdo con las regulaciones, es siempre parte de la contabilidad, del sistema en varios estados. Kentucky tiene un sistema de recompensa para las escuelas que demuestran, un consistente aumento en el progreso, sobre las regulaciones que han sido establecidas para ellos, y sanciones a las escuelas que no demuestran un aumento en el progreso a nivel.

-         Asentando, regulaciones, por regulaciones. Parece que con las actividades en las regulaciones, habrá una necesidad, de asentar, regulaciones, por regulaciones. El grupo Técnico National de Educación, que Planea los Metae, el Panel ha preparado una lista revisando el criterio. La propuesta criterio, en el contenido de las regulaciones son:

·        Clase Mundial

·        Importante y enfocado

·        Beneficioso

·        Reflexión en construir el alto consenso

·        Balanceado

·        Exacto y fuerte

·        Claro y provechoso

·        Asesable

·        Adaptable

·        Desarrollo mental apropiado

-         Estos 10 puntos de criterio, provee una indicación de que el Grupo National, verá las regulaciones, que son desarrolladas por los estados, que aplican, un fondo para soportar la reforma de educación, por medio de los METAS 2000 Acta de América.

El grupo Técnica de Planeo, también recomienda que los estados sometan una importante  regla de regularios, que tendrá que aplicar, a todos los estudiantes.

Estas regulaciones serán juzgados a un alcance que son como sigue:

·        Como rigorosa es el sujeto específico Nacional de regulaciones, y cuando debe de ser, iguales a la revisión criterio.

·        De hecho, sin límites, para que sea importada en las escuelas entre los Estados.

·        Juntamente adecuado para dar a todos los estudiantes, el conocimiento, las habilidades, y hábitos, necesarios para triunfar en el trabajo, y para adelantar su mismo conocimiento.

·        Alentando las habilidades del estudiante, a integrarse y aplicar los conocimientos de las habilidades de varios sujetos.

·        Reflexionar a un ancho consenso del Estado, en edificar el proceso, que demuestra, lo que los educadores, y entre el público, dentro del estado están interesados que los estudiantes tengan el conocimiento, y que sean capaces de hacer.

-         Estos criterios son por el contenido son para las regulaciones solamente. Mucho trabajo queda, para asentar el criterio para ejecutar las regulaciones.

ALTERNATIVAS APROVECHABLES DE LAS REGULACIONES PARA LOS ESTUDIANTES CON DESABILIDADES.

-         Como incluir estudiantes con una diversidad de necesidades en el aprendizaje, es una preocupación, por el contenido y el cumplimiento de las regulaciones. Muchas de las reglas disciplinarias en las regulaciones, han usado inclusive, lenguaje indicando que sus regularios son intentados para todos los estudiantes. Sin embargo hay unas ciertas verdades, como después hay fases de las regulaciones en relación, las reformas tendrán que incluir estudiantes con incapacidades. Las perspectivas y alternativas de hacer son:

·        IEP Bases Regulaciones.

·        Regulaciones para Ganancia en Grupos.

·        Regulaciones Separadas.

-         IEP Bases Regulaciones. La primera alternativa, es de usar El Plan de Educación Individual. IEP como bases de la regulación de los estudiantes. Ahora IEP sirve como el pilar para el proceso y la contabilidad. En otras palabras, es el mecanismo para guardar los números de estudiantes que son establecidos y más allá. Pero puede ser posible el uso de IEP es un vehículo para establecer la contabilidad, capitalizando en algunos de los componentes. Por ejemplo, los METAS, y objetivos que interpretados en relevantes éxitos que igualan a esos de los distritos de las escuelas, ó del Estado. El asesoramiento, evaluación, componente de IEP puede usarse en la definición, para aceptar sus acciones.

-         Desarrollando IEP. Las regulaciones basadas, en ambas, méritos y limitaciones.

·        Méritos:

A-    Capitalizando en la familiaridad del documento.

B-    Puede ser más aceptable a los practicantes, que podrán resistir otro paquete de papeles.

C-    Usa el concepto, “lo mejor personal” que es línea con la individualización, buscada por los estudiantes sobre IEPs.

D-    IEP. Procedimientos requieren la participación, de los padres, y estudiantes, un componente en el proceso, que aumenta, la posibilidad, realización de metas, expectaciones.

E-     IEPs. Son las bases, para reportar, al Estado, y gobiernos Federales.

·        Limitaciones:

A-    La calidad de IEP, es ahora muy variable; agregando, otras formas, puede aumentar la variedad.

B-    Bajas regulaciones, puede establecer a los estudiantes, que no radio analizan, que deberán experimentar derrota.

C-    Controlar la IEP será mucho más difícil de lo que ahora es por los controladores, y lo más probable, serán requeridos nuevas habilidades y criterios.

D-    Agregando IEP datos pueden ser problemáticos; pero por la individualización, no pueden ser en las regulaciones comunes.

-Regulaciones, Ventajas en Grupos.

-         Otras alternativas, establecer un sistema, similar a la usada por la Agencia Protección Enviromental para evaluar la eficiencia entre la industria automovilista. Requiere a los fabricadores de carros, que mejore la eficiencia en la energía de cada clase de carro. No todos los carros han improvisado al mismo tiempo, pero la calidad en cierto grado, en total ha mejorado. El uso del sistema enfocado en las ventajas de grupos, tienen dos, méritos y limitaciones.

·        Méritos:

A-    Todos los estudiantes en un cuadril son escogidos para que mejore, entre el círculo del sistema.

B-    No solo un grupo de estudiantes, serán señalados para instrucción especial.

·        limitaciones:

A-    No hay garantía que cada estudiante, demostrará adelanto.

B-    Será muy difícil de un desarrollo importante, asesorando el progreso, para los estudiantes de la escuela.

-         Regulaciones Separadas. La tercera alternativa es de crear un sistema separado, de regulaciones, para los estudiantes en la educación especial. Esta es la aposición de la retórica del sistema de regulaciones, organizando grupos. Por ejemplo, el Estado que usa el examen de la graduación en la escuela superior, podrá establecer diferentes regulaciones para estudiantes con incapacidades en orden de mejorar la validez instructiva, de los exámenes de la escuela superior. Sin embargo, éste aproche, se lleva a cabo, a reconocer las diferentes categorías de incapacidad, tendríamos más regulaciones de las que podríamos controlar. (e.g., 13 categorías ×12 áreas de contenido en que las regulaciones son ahora establecidas = 156 regulaciones establecidas)

-         El uso del sistema con regulaciones separadas, posee ambos méritos y limitaciones.

·        Méritos:

A-Regulaciones serán mejor delineadas para el estudiante con necesidades particulares.

B-Regulaciones puede ayudar a identificar, una realización reglas de metas ó competencias.

C- Regulaciones pueden ser organizadas alrededor de conceptos como comunicación, lituacia funcional, y trabajo / empleos, habilidades, en lugar del contenido en áreas.

·        Limitaciones:

A-Las expectaciones tendrán que disminuirse para los estudiantes con incapacidades.

B-Puede legitimar el uso de un aproche menos riguroso con esos estudiantes.

C-Puede promover el desarrollo de categorías con regulaciones específicas.

D-Puede disminuir la selección en el programa.

E-Sería mucho más dificultoso, el hacer comparaciones, con la populación general de estudiantes.

F-Puede inhalar, adelantos, y rebajar, el estímulo del estudiante con incapacidades.

·        Recomendaciones para Pólizas y Práctica. Los eventos, y alternativas presentadas, anteriormente, no dirigen a contestaciones fáciles. Pero sería posible el de hacer algunas recomendaciones, para ambos contenidos, regulaciones de acción.

·        Contenidos y Regulaciones. Muchas recomendaciones son presentadas en el contenido de las regulaciones. Estos están en una lista, y discutidos en los siguientes detalles:

-         Identificar un conjunto de regulaciones.

-         Traslación de regulaciones en la instrucción, objetiva para estudiantes que reciban servicios para la educación especial.

-         Especifique lo profundo y la importancia de la educación para cada regulación.

-         Le requiere, padres / guardián aprobado.

·        Tendrá que establecerse un código en el contenido de regulaciones, no hay necesidad de identificar las regulaciones, en la educación especial. Todos los estudiantes, deben ser incluidos, en los esfuerzos de alcanzar metas altas de acción. La meta de la educación es para que todos los estudiantes, lo más cerca, para que alcancen éstas regulaciones lo más pronto. Si lo importante para todos los estudiantes, que tengan el conocimiento, en ésta forma el contenido de las regulaciones, de las habilidades, y de los conocimientos es muy importante para un entrenado é informado, de los empleados, es muy útil para los estudiantes al nivel de todas las habilidades. Este contenido de las regulaciones son traducidas en el programa de instrucción hemos proveídos a los estudiantes con una oportunidad, a preparar regulaciones individuales para los estudiantes que reciban educación especial. Sabemos que algunos estudiantes necesitan diferentes experiencias, nivel de servicio é instrucción, acomodaciones de alcanzar los contenidos de las regulaciones. Estas diferencias entre los estudiantes, ocurrirá al nivel de los diferentes cursos.

·        El IEP puede servir de un punto focal, para la especificación apropiada, en la fundación, y la vida de instrucción en el contenido particular de regulaciones. Por ejemplo, lo propuesto ciencia de regulaciones, expresadas en un conjunto de habilidades, diferenciando por el dominio, y niveles en grados. Las preferidas prácticas, es mover a todos los estudiantes, a los más altos niveles de los contenidos en las regulaciones, variando las acomodaciones é instrucciones, que son proveídas.

·        Si la IEP.  Acuerda, que los altos niveles del contenido en las regulaciones, no son apropiadas por un estudiante en particular, la decisión, debe de dirigir sólo parte de las regulaciones, ó ciertos niveles en las regulaciones. De ésta manera, la selección en cursos, continúa ligada con el contenido original en las regulaciones, pero la profundidad y la dimensión de la instrucción ha cambiado. Decisiones para hacer esas alteraciones tendrá que ser especificada sobre el estudiante IEP, soportándolo en escrito, y en acuerdo con los padres ó guardián del alumno. Esta práctica evita, categóricamente las decisiones, sobre las cuales regulaciones son apropiadas para cualquier estudiante.

·        realización de Regulaciones. Todos los estudiantes deben ser asesorados por su progreso, sobre el contenido en las regulaciones, por las cuales deben ser responsables. El siguiente paso es definir lo que se requiere en el nivel de realizar. Tenemos varias recomendaciones para las regulaciones de realizar. Esta es la lista y será discutida en los siguientes detalles:

A-Todos los estudiantes deberán de ser asesorados por su progreso en realizar entre el contenido de regulaciones.

B-Acomodaciones deberán de usarse durante el asesoramiento.

C- Si la realización del estudiante (e.g. recibir diploma de graduación) entonces un suplemento diploma debe usarse.

-         Se requiere, padres / guardianes, aprobación en las modificaciones requeridas en niveles de realización.

El proceso individual de los estudiantes, deberá ser comparado únicamente, al iniciar su desempeño. Si los requerimientos de la graduación, son explicados en término de las regulaciones, entonces los estudiantes de educación especial, deben de ser proveídos,

Con exámenes razonables acomodando los asesoramientos de su progreso. Si los estudiantes están trabajando en otro plan, de las regulaciones, ó de alcanzar diferentes niveles de rendimiento de otros estudiantes, consideración debe darse, en dar un documento suplementario, con su diploma. Este documento puede dar la lista de regulaciones é información, del adelanto y progreso, sobre las regulaciones.

El intento es de desaudir la confianza, en diplomas separados, mientras se provee importante data suplemental, para escuelas y / o empleados. Para distritos, escuelas, y estados, ha agregado dar en realizar, puede ser comparado absolutamente a las regulaciones. Clases, edificios ó distritos, son requeridos de demostrar los adelantos entre los cuartos de la populación estudiantil.

PALABRA DE CUIDADO

Altas regulaciones, para todos los estudiantes, es beneficial para todo el sistema de educación. Es de mucha importancia, para el educador especiales y IEP y miembros del        

equipo que estén muy versados en el fin é intento de las regulaciones, especialmente como son interpretados, por los estados, y agencias locales.

Regulaciones que son establecidas para motivar é influenciar los cambios de instrucción. Metae 3 de METAS 2000 soporta las regulaciones, asentadas en el contenido de áreas, pero va más allá de ese punto, para incluir responsabilidad, de los ciudadanos, más aprendizaje, y empleos productivos en una economía moderna.

Educadores especiales no deben de asumir, que las regulaciones altas, son inapropiadas para los estudiantes que sirven.

RECURSOS PARA MAS INFORMACION

·        Carnine, D (1994). Will mandating instrutional approaches help teachers of diverse learnes? – Foreboding from California. Eugene, OR: National Center to Improve the

Tools of Educators, University of Oregon.

·        Center for Policy Options (1993). Issues and Options in outcomes-bassed Accountability for Students with desabilities. Unplubished Manuscript, University of Maryland, Author.

·        DeStefano, L. (1993). The effects of standards and assessment on students in special education (Sinthesis Report 10). Minneapolis, MN: National Center on Education Outcomes.

·        Krantz, D.O. (1993, June 23). Separate is not equal. Education Week, 12(39), 38-40.

* National Committee on Science Education Standards and Assessment. (1993). National Science Education Standards: July 1993 Progress Report. Washington, DC: National Research Council.

·        National Counsil of Teachers of Mathemathics. (1993). Assessment Standards for School Mathematics: Working Draft. Reston, VA: Author.

·        Porter, A. (1993). School Delivery Standards. Educational Researcher, 22(5), 24-30.

·        Shiner, J. G., Kim, M. L., & Ysseldyke, J. E. (1992). IEPs and Standards: What they say for students with desabilities. (Technical Reporter No.5). Minneapolis, MN: National Center on Education Outcomes.

·        Technical Planning Group (1993). Promises to keep: Creating high standards for American students. Washington, DC: National Education Goals Panel.

* Thrulow, M. L, Ysseldyke, J. E, & Silverstein, B. (1993) Testing accommodations  for Students with desabilities: A review of the literature. Minneapolis, MN: National Center on Educational Outcomes.

·        Ysseldyke, J. E., & Thrulow, M. L. (1993). Views on inclusion and testing accommodations for students with desabilities (Synthesis Report 7). Minneapolis, MN: National Center Educational Outcomes.

·        Traiman, S., & Goren, P. (1993). Understanding opportunity to learn. Basic Education. 37(10), 5-10.

·        Ysseldyke, J. E., Thurlow, M. L., Shriner, J. G. (1992). Outcomes are for special educators too. Teaching Exceptinal Children. 25. 36-50.

·        This document was prepared by Jim Shriner, Jim Ysseldyke, and Martha Thurlow, with input from many individuals.

El centro nacional de resultados en la educación (NCEO) localizada en la universidad de Minesota, el colegio de educación tiene el soporte en parte por un arreglo cooperativo, (H159C0004) con los Estados Unidos Departamento de Educación. Oficina de Programas para Educación Especial. Opiniones ó puntos de vista expresadas en este documento que no necesariamente representa, los del Departamento ú oficinas entre ellas.                                

ORIENTACIONES PARA LA INCLUSION DE ESTUDIANTES CON DESABILDADES EN EL ASESORAMIENTO ESTATAL.

HISTORIA.

Estudiantes con incapacidades han sido excluidos de una manera sin razón en alta escala de los asesoramientos nacionales del estado, y de niveles locales. Se ha demostrado que el por ciento de exclusión entre los estudiantes con incapacidades es más ó menos del 50% en prominente asesoramiento nacional, del Progreso Educacional (NAEP). Cuando NAEP es usado para proveer información de las desempeño de estado, la exclusión taza, entre los estados de 33% al 87%. Si la cuenta en el estado son ajustados, a estimar el rendimiento, sin la variación en las tazas de exclusión, el rango de los estados cambian. La Variación de las tazas, de incluir a estudiantes con incapacidades, en estos asesoramientos, están ligados directamente a las orientaciones para hacer las decisiones que quienes son los participantes.

Las Altas Tazas de Exclusiones

Son directamente en relación, al factor que el NAEP. Por ejemplo, no ha permitido ningunas acomodaciones ó adaptaciones por estudiantes con incapacidades.

Observando los asesoramientos en todo el estado, hemos encontrado, que la taza de exclusión para estudiantes con incapacidades, van del 0 %  al  100 %. Con la aumentación de éstos asesoramientos, y el aumento, enfocando: que será establecido por medio de esta reciente legislación. (e. g. metas 2000 Primaria y Secundaria Educación Acta) es de mucha importancia de reconocer el alcance en que las recomendaciones en el estado puedan influir la participación de los estudiantes con incapacidades en el asesoramiento de todo el estado. Investigaciones por el Centro Nacional de Educación (NCEO) ha demostrado que el estado varía considerablemente, en ambas, las recomendaciones que deben de tener, para hacer decisiones sobre la participación de estudiantes con incapacidades en los asesoramientos  y para determinar que acomodaciones y adaptaciones son usadas durante el asesoramiento. Típicamente inclusión / exclusión las recomendaciones se enfocan en las características del programa del estudiante en conjunción con referencias al Plan de Educación Individual (IEP). Regulaciones acomodando, típicamente son relativamente amplias en naturaleza, y abarca diferentes clases de cambios, incluyendo alteraciones en la forma de presentación, forma de responder, tiempo, horario y dirección.

Prácticas que son promovidas en algunos estados, son específicamente prohibidas en otros.

Muchos estados adoptan regulaciones como las usadas por NAEP para regular decisiones sobre la participación de estudiantes en los asesoramientos. Las regulaciones que han sido usadas por NAEP por cierto tiempo se lee como sigue:

Estudiantes en el plan de la Educación Individual (IEPs) pueden ser excluidos “si” el estudiante es mantenido en la corriente, menos que el 50 % del tiempo en los sujetos académicos, y está juzgado que es incapaz de tomar parte en los asesoramientos ó del grupo del IEP ha determinado que el estudiante es incapaz de tomar parte con mucho interés en el asesoramiento.

Las regulaciones han sido el blanco de muchas críticas, y el Centro Nacional de Educación Estadística, (NCES) están en el proceso de revisarlos. Las regulaciones existente en el NAEP, y otros como se ven problemáticos por un número de razones, incluyendo;

·        Incierto dudoso, que permite decisiones que sean hechas sobre las participaciones de los estudiantes en IEP.

·        Diferentes implantaciones de regulaciones.

·        Falta en mejorar en alcance las regulaciones deben de observarse.

·        Ejemplando planos sistemáticamente excluyen estudiantes que están en escuelas separadas, y estudiantes que no están en programas graduados.

·        Falta de habilidad en acomodaciones, para encontrar materiales y procedimientos para el asesoramiento.

·        Motivos benevolentes, como escuchar penas emocionales, que el estudiante siente, cuando no experta, que su realización sea buena.                     

Muchos estados tienen regulaciones que no son los que usan por NAEP. Pero la variación entre ellos es muy grande, y mucho de los mismos problemas los caracteriza. El mayor reto de todos los estados, en los asesoramientos, que traten de llegar a nuestra consistencia en las regulaciones en todos los estados.

Razonamiento para Desarrollar Regulaciones. A todos los niveles de educación hay una necesidad que haya responsabilidad, en el sistema educacional. Una de las implicaciones, de las prácticas de exclusión a pesar de la contribución de factores, es que los estudiantes que han sido excluidos del asesoro, se tiende a no ser considerados durante la lucha a la reforma.

En subrayar el desarrollo y revisión de las regulaciones, debe ser que el asesoro en el estado, los programas deben de incluir muchos estudiantes con incapacidades, lo más posible, sin destruir las características deseadas, dando los propósitos del asesoro, y con el tiempo, desarrollar procedimientos, que permita que los estudiantes participen en una forma de asesoro. Un consistente conjunto de regulaciones deben de ser considerada entre todo el estado.

- Las regulaciones deben de tener tres componentes:

·        Regulaciones de Inclusión.

·        Regulaciones para Acomodaciones y Adaptaciones

·        Manejando el sistema para asegurar el cumplimiento de las regulaciones.

Hay muchos factores que son importantes de la manera de inclusión y acomodaciones, en las decisiones que son hechas. Sería lógico que problemas legales, se encuentren entre estos factores. Por ejemplo, si el asesoro entre el estado, ha traído consecuencias al estudiante, asuntos del acceso y acomodaciones deben de presentarse. Otras consideraciones, son importantes también; por ejemplo, muchos accesorios, en escala grande, y programas, no hacen adecuadas diferencias entre el rendimiento de los estudiantes, en lo más bajo de realización. Con la inclusión de más estudiantes, que típicamente han rendido en lo bajo de la escala en los asesoramientos, es de comprender que habrá necesidad en una gran diferencia en este bajo fin. Es muy importante de considerar todos estos factores en la interacción cuando se construye el mejor aproche.

-         Prácticas Recomendadas. En el pasado, los estados tendían a ser más inclusive de los estudiantes con incapacidades, que tienen datos nacionales, en la colección de programas en parte porque los estados típicamente, han reconocido el valúo de usar accesorios, acomodaciones, y adaptaciones. Por eso ésta práctica se recomienda, más allá de los datos nacionales, coleccionados programas como la NAEP. Basada en interacciones con numerosos, hacedores de pólizas, personal de asesoro, abogados de los deshabilitados, y otros, lo siguiente es recomendado como conjunto de regulaciones, para el asesoro, de los programas del estado, que incluyen estudiantes con incapacidades en los asesoramientos.

-         Inclusión. Incluyendo a estudiantes con incapacidades, en los asesoramientos en todo el estado, necesita que ocurran tres puntos:

·        Inclusión de estudiantes con incapacidades, cuando se prueban maneras, en orden de identificar, formas problemáticas y más maneras que sean necesarias en la parte baja, por ejemplo. De esta manera, los instrumentos podrán ser modificadas ó aumentada. ( eg. Cosas rebajadas, modificadas, ó aumentada). Para permitir un gran número de los estudiantes con incapacidades que participan con más significación.

·        Incluyen a todos los estudiantes con incapacidades, a que “tomen” alguna forma de asesoramiento. Cuando un ejemplo del procedimiento para asesorar, el ejemplo debe representar todos los estudiantes.

·        Permitir participación parcial en el asesoro. Ciertos accesorios tienen componentes que pueden ser completos, por un respondente informado. incluir a estudiantes con incapacidades en éstos componentes, aunque no puedan tomar el examen.

-         Alzar una alternativa en el asesoramiento por algunos estudiantes. Estos estudiantes que sus cursos son significante diferentes del contenido de los asesores, deben de ser asesorados sobre alternativa de asesorar. Esta decisión si el estudiante puede participar en el asesoramiento regular, tendrá que ser hecho, respondiendo a las preguntas en la lista de chequeo. (que será desarrollada) como el caso primero, es asentar una alternativa, de un sistema de contabilidad para esos estudiantes, requiere la terminación de una forma que contiene un nivel de información en el funcionamiento.

-         incluir a Estudiantes con Incapacidades y Reportar los resultados. Datos de la actuación son necesarios. Por lo tanto, todos los grados deben de ser reportados de todos los estudiantes.  Reportes de los resultados de los estudiantes que toman alternativas accesorios, y de la información proveída, de los respondientes informados, deben de ser incluidos en éstos reportes. Si el estudiante es excluido del examen por cualquier razón, ese estudiante deberá de dársele, cero de marca.

-         Acomodaciones y Adaptaciones. No todos los estudiantes con incapacidades, podrán necesitar accesorios modificados. Pero las modificaciones en los accesorios deberán usarse cuando se necesiten. Acomodaciones y adaptaciones, que los maestros están empleando en los estudiantes, y que están permitidos por la sociedad, deberán de usarse durante los valuados. Dentro de éstas posibles modificaciones son las siguientes:

·        Presentaciones Alternativas—Audio casete, Administración oral, Amplificación, Magnificación, Caracteres grandes, Versión de Braille, Comunicaciones argumentativas, lenguajes por señas.

·        Contestaciones Alternativas.- dictado a marcar, Brille escrito, lenguaje por señas, procesador de palabras.

·        Sentando alternativas. Administración individual, administración, de hospital, usando Carriles, separados, cuartos de administración.

·        Tiempo, horario, alternativas, tiempo extensivo, múltiples secciones y exámenes.

-         Es particularmente importante que los estados presten atención a las regulaciones que contradicen. Por ejemplo, ciertos estados usan acomodaciones, que otros estados específicamente prohíben. Entre éstas son, por ejemplo, los artículos que se leen a los estudiantes, permitir extender el tiempo, y fuera de nivel examen.

- Controlar: controlando que se cumpla, el intento de las regulaciones, haciendo seguro que ningún estudiante, que pueda participar, si las acomodaciones, y adaptaciones, son usadas. Se cumple esto, requiriendo que una persona en el distrito firme por cada estudiante que no participe en asesoro regular, y hacer que el estudiante complete un asesoro alternativo, ó el estudiante. En adición:

·        Conduzca y siga los estudios, de los estudiantes excluidos para verificar que éstos estudiantes no pueden participar en los accesorios, con modificaciones razonables, y reporte de los estudiantes conducidos.

·        Remueva incentivos para exclusión asignado mareas cero, a todos los estudiantes que son excluidos de los accesorios.

·        Formar un panel, para revisar las peticiones por las formas nuevas de probar las modificaciones, para las decisiones sean hechas, sobre los razonamientos de las peticiones para las modificaciones, ó la decisión de la necesidad para investigar.

TOMAR UN PRINCIPIO

-         Es reconocido que el estado no podrá implantar todos los aspectos de las prácticas recomendadas a un mismo tiempo. Por ejemplo, el estado puede tener un instrumento de asesoramiento, en asistencia que no puede ser cambiada. Puede todavía ser posible que el estado desarrolle acomodaciones que permitirá a más estudiantes ser asesorados y reportar los cambios en los procedimientos, los estados pueden beneficiarse de los exámenes de otros estados, de las regulaciones y de conversando uno con el otro.

- Muchos estados ahora están principiando, a desarrollar, asesoramientos de realización algunas veces agregándolos a los datos existentes, y algunas veces reemplazando existentes instrumentos con “más auténticos” asesoramientos de realización. Estados ahora están desarrollando asesoramientos, tienen la oportunidad de implementar todas la recomendaciones proveídas arriba, de instrumental desarrollo asesoramientos de realización a reportar resultados. Estudios iniciales, de éstos estados, que han desarrollado, asesoramientos de realización en todo el estado, se hace la sugestión que casi todos los estados están dependiendo a prácticas existentes, para hacer decisiones, sobre inclusión y acomodaciones.

-         Direcciones para hacer decisiones, sobre inclusión y acomodaciones, pueden variar como función del impacto del asesoramiento del estudiante. Los cambios en regulaciones al nivel nacional, por ejemplo, no tienen impacto directo sobre el estudiante, por eso, se considera que es “baja opción”. Cuando los estados vuelven los asesoramientos, como el estado NAEP en altas opciones, para la escuela ó distrito ó del personal de ellas, el motivo aumenta a excluir esos estudiantes, que se percibe traer la cantidad de puntos abajo.

-         Cuando todo el estado, el asesoro es de “alta calificación” para el estudiante, como los exámenes de graduación, por eso, es imperativo que deben de darse consideración a las regulaciones. Esto no quiere decir que los estudiantes con incapacidades deben de ser excluidos de los accesorios, pero apropiadas acomodaciones deben de hacerse.

RECURSOS PARA LLEVAR A CABO INFORMACION

* McGrew. K. S., Thurlow, M.L., Shiner, J. G., & Spiegel, A. N. (1992). Inclusion of students with disabilities in national and state data colletion programs(technical Report2).

Minneapolis: National Center on Educational Outcomes.

·        Mullis, L. (1990). The NAEP Guide: a description of the content and methods of the 1990-1992 assessment. Washington, DC: National Center Education Statistics.

* Thurlow, M. L.,Ysseldyke, J. E., & Silverstein, B. (1993). Testing accommodations for students with disabilities: A review of the literature. Minneapolis, MN: National Center on Education Outcomes.

·        Thurlow, M. L., Shiner, J. G., & Ysseldyke, J. E. (1994). Students with disabilities in the context of educational reform based on statewide educational assessments. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.

·        Willingham, W. W., Ragosta, M., Bernett, R. E., Braun, H., Rock, D. A., & Powers, D. E. (Eds.).(1998). Testing handicapped people. Boston: Allyn & Bacon.

·        Ysseldyke, J. E., & Thurlow, M. L. (1993). Views on inclusion and testing accommodations for student with disabilities (Syntesis Report 7). Minneapolis: National Center on Educational Outcomes.

Este documento fue elaborado por Jim Ysseldyke y Martha Thurlow, y con las ideas de muchos individuales. El Centro Nacional de Resultados de la Educación (NCEO) se encuentra en la universidad de Minesota, y el colegio de educación, es apoyada en parte, por un pacto cooperativo: (H159C0004) con El Departamento de Educación de los Estados Unidos. Oficinas de Programas de Educación Especial. Opiniones ó puntos de vista, expresados en éste documento no representan necesariamente esas del Departamento ó de oficinas dentro de ellas.

REFORMAS DE LA ESCUELA Y ESTUDIANTES CON DESABILIDADES

DISCUSIONES SOBRE LA REFORMA:

ESTRATEGIAS PARA FAMILIAS DE ESTUDIANTES CON DESABILIDADES.

BARBARA E. BUSWELL

CON LA ASISTENCIA DE:

CHESAPEAKE INSTITUTE

2030 M STREET, NW, SUITE 810

WASHINGTON, DC 20036

 

PREPARADO BAJO CONTACTO # HS92017001

U.S. DEPARTAMENTO DE EDUCACION.

OFICINA DE EDUCACION ESPECIAL Y SERVICIOS DE REHABILITACION

DEPARTAMENTO DE EDUCACION.

ESTADOS UNIDOS DE AMERICA

·        RESUMEN GENERAL

-         REFORMAS EN LA ESCUELA Y ESTUDIANTES CON DESABILIDADES.

Reformas de la educación, es una realidad presente para todos los estudiantes, incluyendo esos con incapacidades. Agencias locales y del estado, están aumentando los standards, mejorando los resultados y la responsabilidad de las institucionales. Estos esfuerzos, tienen un impacto en todos los estudiantes, en todas las escuelas. Se puede ver la reforma a mano, en los experimentos locales, que incluyen, bases situadas, colaboraciones, de los padres, maestros, y administradores, en el estado, manda que haya una cadena regular que une con la educación especial y los “METAS Comunidades 2000: Edúcate América Acta define “ todos los estudiantes” que incluye estudiantes con desabilidades.

·        EL PORQUE SE DEBE ENVOLVER EN LA REFORMA EDUCACIONAL?

Si la reconstrucción es el de trabajar para todos los estudiantes, es imperativo, que los padres de estudiantes con incapacidades participen en el proceso de la reforma de las escuelas, porque:

·        Casi todos los estudiantes con incapacidades atienden escuelas regulares.

·        Estudiantes con incapacidades y sus padres tienen un interés importante, que sus hijos sean un éxito en la educación regular.

·        Cambios en la educación regular, afectará a estudiantes con incapacidades.

·        Estudiantes con incapacidades y sus padres tienen dudas que deben de ser representadas.

Padres de estudiantes con incapacidades tienen conocimientos y habilidades, que puedan contribuir a los esfuerzos de la reforma. En hacer una contribución requiere, una noción en la reforma de la reforma, de la escuela e implementaciones a estudiantes con incapacidades. Esta instrucción y los papeles pendientes, señala a proveer ésta información.

EL MOVIMIENTO DE REFORMA

El movimiento de reforma es muy complejo, abarcando diversas constituciones, e incorporaciones, de muchos temas, y un vasto número de asuntos. Aún así, es una simple base lógica, para la reforma moderna, que abarca cuatro relacionadas y elementos comunes:

·        El aumento en la expectación de las escuelas. esto envuelve altos standards de expectación, que debe de ser articulado en las metas, METAS, y los resultados.

·        Proveer una atmósfera para alcanzar un éxito de los resultados esperados. Esto envuelve reestructurar aulas, escuelas, t sistemas en las escuelas, de una manera sistemática, para que, padres, estudiantes, educadores, y la comunidad, puedan colaborar a alcanzar el éxito deseado en los resultados, para que todos puedan uno con otro ser responsables del éxito en los resultados.

·        Proveer las maneras por el éxito de los resultados. Esto envuelve ideas, como mejorar los cursos (e.g. más matemáticas) mejorar los instructores. (e.g. por medio del desarrollo profesional). Proveimiento a maestros y estudiantes con los instrumentos necesarios (e.g. computadoras). Y proveer a los estudiantes, con la oportunidad de comprender, y que sean un suceso.

·        Hacer a educadores y estudiantes responsables por el éxito en los resultados. Esto requiere la contabilidad por medio del asesoramiento de los estudiantes, escuelas, y de todo el sistema.

Mientras que los que desean la reforma no están de acuerdo que las ideas son apropiadas ó que términos en la “reconstrucción” es, todos comprenden por lo menos, intuición, y la fuerte cadena de los standards, reconstruyendo ideas, y la contabilidad necesaria a mejorar los resultados de ambos estudiantes regulares, y estudiantes con incapacidades.

Las cinco hojas, ejemplifican que la independencia, y el punto adelante para un sistema unificado educacional. Ayudan a demostrar que no podemos mejorar los standards sin confrontar ambos importantes preguntas en las ideas. (1) Qué recursos serán necesarios para proveer el éxito de los resultados (esto es dirigido en un papel ó finanzas). (2) Cómo los maestros pueden ser preparados para mejorar los resultados (esto será medido en el papel ó la preparación del maestro? A más no se puede mejorar los standards sin examinar las bases en donde, educadores y estudiantes, trabajan y aprenden, el documento de reconstrucción proveerá un ejemplo como la reconstrucción sistemática se ve como ventaja en el punto en la escuela urbana, y asegurar que nuestras intervenciones están trabajando, (así como debe enfocarse a los esfuerzos en tener el éxito de los resultados). Debemos de medir como estamos haciendo. El documento de los resultados hacen saber como integrar y necesario son los asesoramientos, para mejorar la educación de todos los estudiantes, incluyendo a esos con incapacidades. Finalmente el papel concerniendo el envolvimiento del consumidor discutirá maneras para que los padres puedan ser una efectiva parte, en el movimiento reforma, en orden de asegurar que trabajará en todos los estudiantes.

ESTUDIANTES CON DESABILIDADES

La separación de la Educación Especial de la Reforma de la Escuela, ó de la Educación Regular, que nunca fue una cosa de la ley federal, ó la póliza. A lo máximo del alcance apropiado, niños con incapacidades deben de ser educados con niños sin incapacidades. Clases especiales, escuelas separadas, ó la separación de niños con incapacidades, de la atmósfera regular de educación, fue primeramente con la intención, en los casos más severos casos, severos de incapacidad que a pesar, con las ayudas suplementarias, y servicios de soporte en las clases regulares, no dan resultados. En otras palabras, los individuos con Incapacidades Acta (IDEA) no ha creado un sistema separado, ó mandato que la educación especial se lleve a cabo en una localidad separada. En lugar, hay un mandato que debe de incluir a estudiantes que participen en programas de educación designado a alcanzar sus necesidades individuales. Hoy día, reforma en la escuela encuentra un mandato similar. “La exclusión de individuos con incapacidades de cualquier aspecto de reforma en la educación local del estado, no es aceptada”. El Comité de Apropiaciones del Senado, declara en relación de los METAS 2000. Acta Educar América.

De acuerdo con el censo de la cantidad de estudiantes con incapacidades, que atienden en basta mayoría 93 %, ahora atienden clases en escuelas regulares: y estudiantes en educación especial representa solo, 9.55 % de estudiantes participantes entre las edades de 16 y 17 años en 1990-1991. En breve, solo un puñado más de uno y medio por ciento de todas, los fondos públicos de los estudiantes de edad que atienden clases en “los edificios de las escuelas regulares”, para ser efectiva la reforma, debe de ver las necesidades diversas y muy frecuente, diferentes intereses de esos estudiantes que están en diferentes clases, y cuales son los que ahora han dejado los estudios.

Todos los estudiantes pueden beneficiarse de las promesas de los METAS 2000: Acta Educar América. Sin embargo para que esas promesas puedan ayudar a los estudiantes con incapacidades, traen para su propia educación y para la educación de la comunidad total.

Todos los estudiantes deben de ser incluidos, en un sistema unificado reestructurado a tal grado que los modelos inclusivos son desarrollados, deben proveer los soportes que pueden hacer que resulte, y deben dirigir las necesidades de los estudiantes en individual, a través de la carrera académica.

Los estudiantes deben de retener, la protección del proceso, y su derecho, a una libre y apropiada educación pública.

Los cinco papeles proveen una base a las reformas a aquellos que conciernen a la educación de estudiantes con incapacidades, para colaborar en los intereses de METAS comunes. Cada página sugiere maneras de llamar los cuatro entre todos los elementos de reforma, así como las principales guías para incluir estudiantes con incapacidades en los esfuerzos en la reforma de escuela.

Esta página en finanzas sugiere como maestros pueden desarrollar las habilidades necesarias para que puedan trabajar en los planos de inclusión. Las páginas en reconstruir, provee un ejemplo concreto en la reforma de la acción. Las páginas sobre los resultados demuestra como los accesorios apropiados, prácticos, puede mejorar la educación de todos los estudiantes. Las páginas sobre consumidores sugiere maneras que la participación de los padres hace una reforma que resulte para beneficio de todos los estudiantes. Que todos deben de trabajar juntos es el tema en común de éstas páginas. Un diálogo importante es la causa común.

ABSTRACTO

Aunque hay muchas reformas educacionales que han que sido discutidas en 1990’s frecuentemente con familias y abogados de estudiantes con incapacidades, lo faltante en éstas discusiones. Estas proporciones el de reconstruir las escuelas en América, afecta las escuelas, los estudiantes, incluyendo, esos con incapacidades, que dependen a una especial educación, servicios y soporte.

Dirigiendo reformas pro-activas e incluyendo a estudiantes con incapacidades, como parte de las discusiones que aumentará las opciones y oportunidades solo para estudiantes con incapacidades, pero para otros estudiantes en general.

En esforzar a equipar familias, abogados de estudiantes con incapacidades, que tomen una activa participación en la reforma de la escuela, en ésta página se dirigen las siguientes partes y los siguiente asuntos:

·        Elementos comunes en la escuela para todos los estudiantes.

·        Como, al incluir estudiantes con incapacidades en las discusiones de las reformas en la escuela, les ayudará.

·        Razones de estudiantes con incapacidades, que debe ser incluido en las discusiones de la reforma.

·        Asuntos en relación de la participación de la familia en los esfuerzos de la reforma de la escuela.

·        Estrategias para que la familia se envuelva; y

·        Ejemplos concretos de la envoltura de la familia en reconstruir escuelas.

-         Esta página se esfuerza a encarar las causas críticas del soporte involucrado a familias de estudiantes con incapacidades. Muchos diversos ejemplos, concretos de la participación, en todas las fases de la reforma de la escuela son describidas. El intento es de proveer ideas que despierten la clase de envolvimiento que debe ser más confortable y natural, para una familia en particular, en su propia escuela, y comunidad, y sabiendo el de crear en esa familia en particular, sus fuerzas y recursos.

-         Esta página se propone, a proveer ideas a familias, abogados, y otros que conocen sobre estudiantes con incapacidades. Se les urge que estén activamente envueltos, en las discusiones en la crítica, de como se construya las escuelas, para poder encontrar las escuelas, para poder encontrar las necesidades de hoy día y de proveer ejemplos concretos e ideas para su participación.

RESULTADOS PARA TENER UN ANCHO ENVOLVIMIENTO EN LA REFORMA DE LA ESCUELA.

-         Envolvimiento activo de grupos diversos, incluyendo familias, en la reforma de la escuela es importante, porque promueve el desarrollo efectivo en las escuelas en que los estudiantes puedan ser un suceso. Si el fin de la reforma, es para mejorar las necesidades de diversos aprendizajes, para mejorar el programa, y más efectiva instrucción, inclusión de estudiantes con incapacidades, en la reforma de la escuela, complementa este proceso. No hay mejores referencias de como las escuelas, tratan con la diversidad, entre estudiantes con incapacidades en los programas de educación regular. Cuando los maestros enseñan a estudiantes con incapacidades, están activamente incluidos, aprendiendo actividades, son de mucha importancia para los niños. Maestros que han experimentado, incluyendo, estudiantes con incapacidades, en sus aulas, testifican que el reto de hacer el aprendizaje muy exitoso, con mucho interés, accesible y de mucho reto, para sus estudiantes que mejoren las técnicas de la enseñanza.

-         Muchos beneficios se derivan, al tener estudiantes con incapacidades que formen parte en las discusiones de reforma.

-         Incluyéndolos en la reforma de la escuela, tendrá más fuerza para adoptar genuinamente las estrategias en la reforma, la clase de cambios, que dará a las escuelas la diversidad de todas las necesidades de los estudiantes.

-         Mejores oportunidades para todos los estudiantes con incapacidades, es cuando son incluidos en las salas enseñanza regulares. Estudiantes en diferentes planos de educación tienen la oportunidad de crecer, y aprender con los compañeros, las diferentes fuerzas para enriquecer sus experiencias educativas. Estudiantes con incapacidades son respetados y apreciados en ese ambiente, por las especiales contribuciones que han aportado. Como resultado, las escuelas han mejorado e individuos con incapacidades, en el futuro, aumentarán y serán parte de la reforma en las discusiones, para trabajar y alcanzar ambos excelencia e igualdad en el sistema educacional de los Estados Unidos.

FORMULA FUNDAMENTAL QUE SE NECESITA PARA HACER QUE LAS  ESCUELAS TRABAJEN Y DE RESULTADO

Como padres, educadores, y miembros de la comunidad, apoyamos con fuerza todas las prácticas, pólizas educacionales, que el estado de NJ. proveerá con todas las ideas necesarias para ayudar a alcanzar la potencia máxima. Por eso es que nos oponemos al Departamento de Educación Plan Comprensivo para mejorar y funcionar la educación.

-         Diez esenciales elementos para la Calidad de Educación:

1-     Niños que necesitan padres, abogados y educadores de conciencia, que se interesen en todas las decisiones que afecten su educación. Un fondo optima con una fórmula que provea suficientes fondos, para el desarrollo de las relaciones entre las escuelas, familias, padres, escuelas, comunidades, juntas, no solo una parte por distritos que están electos al peligro de fondos, para asegurar que las escuelas en el distrito implemente las actividades que unan las familias y comunidades en la vida de las escuelas. Una fundación optima y fórmula proveerá suficientes fondos para asegurar que los maestros puedan reunirse con los padres de cada uno, para discutir los estudiantes, progreso, y las necesidades. Esta propuesta no es.

2- Los niños se benefician de la integración, heterogenia en diferentes planos, son muy acogidos a diferentes modos y habilidades. La propuesta de un fondo optima proveerá a las escuelas, con ayudantes en las salas de clases, equipos de maestros, y la flexibilidad de enseñar estrategias efectivas, que requiere más de un maestro para cada 21-23 estudiantes. Un fondo, que proveerá suficiente reembolso por la educación en vista.                    

3-Los niños necesitan un curriculum amplio con apoyo cultural desarrollado apropiadamente y las estrategias de los profesores. Una buena fórmula analizaría las necesidades de los estudiantes y sus familias de diferentes antecedentes culturales, raciales y lingüísticas e identificar los fondos necesarios para satisfacer esas necesidades. Esto proveería diferentes fondos para asistir a Educadores en la modificación de curriculum y estrategias de enseñanzas para los diferentes estudiantes. Esta propuesta no.

4- Los niños necesitan oportunidades de justicia para adquirir el conocimiento y las habilidades que ellos necesitan para triunfar en la vida. Una fórmula óptima y fundamental ampliaría las posibilidades de las escuelas y educadores para crear y soportar aulas altamente interactivos, modificaría el curriculum y los materiales de instrucción para satisfacer las necesidades de los niños con incapacidades u otras necesidades especiales de aprendizaje y trabajar con los niños intensivamente para fortalecer sus habilidades sociales. Esta propuesta no.

5-Los niños necesitan una valoración ampliamente basada en su progreso académico y la estructura de niveles que amplía los puntos fuertes y potencialidades del individuo. Una propuesta bien fundamentada contendría apoyo financiero para el distrito y las escuelas para desarrollar e implementar más significativo plan de evaluación. Esta propuesta no. En cambio ofrece reconocimientos a las escuelas y distritos basados en patrones de puntos ganados en los exámenes perpetuando excesiva dependencia en esta forma de evaluación en nuestro estado.

1-     Los niños necesitan una amplia variedad de servicios de apoyo que enfoque las necesidades individuales. Una propuesta bien fundamentada proveería significativos fondos para apoyar servicios para los niños y familias. Esta propuesta no. por su parte la propuesta de manera increíble ofrece muy bajos fondos a los servicios de apoyo para los niños y no provee fondos para servicios de apoyo a las familias.

2-     Los niños necesitan escuelas que sean seguras, atractivas y libres de prejuicios. Una propuesta bien fundamentada proveería fondos para la implementación de programas efectivos para enfrentar las actitudes discriminarías y prácticas hacia los niños basados en raza, incapacidades, etc. Proveería fondos para premiar los distritos por sus esfuerzos para terminar la segregación. Proveería fondos suficientes para que todas las escuelas alcancen patrones aceptables y haga todas las escuelas físicamente accesible. Esta propuesta no.

3-     Los niños necesitan poder asistir a la escuela al menos que ellos representen un peligro real para otros niños o para el personal de la escuela. Si ellos son temporalmente excluido de la escuela ellos necesitan una instrucción alternativa cualificada y ayuda para manejar las causas de su conducta inapropiada. Una propuesta bien fundamentada ofrecería fondos para resolución de conflictos, mediación entre compañeros, el desarrollo de un plan de apoyo para conductas positivas y otros programas que puedan ayudar a reducir conductas inapropiadas proveería fondos para programas de suspensión. En la escuela de programas cualificados de educación alternativa, para estudiantes expulsados de la escuela y otros programas dirigidos a las necesidades de niños que exhiben conductas inapropiadas. Esta propuesta no.

4-     Los niños necesitan ser enseñados por maestros que tengan grandes expectativas para todos los niños y que estén completamente preparados para enfrentar el desafío de aulas diversas.    

Una propuesta bien fundamentada proveería suficientes fondos para el desarrollo profesional y adecuaría fondos para un amplio sistema de desarrollo del estado requerido por el “Acto de Educación para Individuos con incapacidades”. Esta propuesta no. y minimiza la necesidad de desarrollo profesional al permitir una miseria del 2 % de salario para desarrollo profesional.

5-     Los niños necesitan igual oportunidades de apoyo educacional con la provisión de más amplio centro de recursos en las escuelas para los estudiantes que están más propenso a fracasar en la escuela. Esa es la piedra angular en la decisión de la Suprema Corte de New Jersey en Abbott y el intento del congreso de proveer fondos adicionales a los distritos para satisfacer las necesidades de los niños con incapacidades.

Una fórmula de fondos óptima tendría paridad en los gastos en educación general entre los distritos con necesidades especiales y los distritos con altos ingresos incrementando los fondos de los distritos con necesidades especiales sin bajar los fondos de los distritos con altos ingresos. Proveería un adecuado suplemento de ingresos basado en un cuidadoso estudio de los costos de programas necesarios para satisfacer las necesidades especiales de educación de estudiantes en desventaja y estudiantes con incapacidades. Esta propuesta no.

- Conclusión:

Aunque comprometidos con igualdad de educación, este programa no provee la estructura necesaria, para verdaderamente alcanzar igual y excelente educación para todos los niños de New Jersey particularmente esos con más grande necesidad debido a incapacidad, pobreza y / o discriminación. Nosotros exhortamos a los comisarios y a la Secretaría de Estado de Educación a rechazar esta propuesta y desarrollar una que realmente responda a las necesidades de los niños de New Jersey.

Subministrado por:

“The Statewide Parent Advocacy Network. (Span)

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